內(nèi)生力、內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)定力

王霞萍

一、多元化轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)生力

內(nèi)生力是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展源泉，是學(xué)校自我發(fā)展的一種能力。想要提升學(xué)校內(nèi)生力，我覺(jué)得需要有一個(gè)好的管理制度、一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程體系。

（一）管理轉(zhuǎn)型——以人為本、民主管理

要想管好人，就要有一個(gè)好的管理制度。要建設(shè)好一個(gè)好的幼兒園，靠一人管理是不行的。我園是一所二級(jí)公辦園，在管理制度上，實(shí)行園長(zhǎng)——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)——組長(zhǎng)三層式管理模式，其他教職工作為管理對(duì)象，處于被動(dòng)管理地位，難以形成集體凝聚力，阻礙學(xué)校發(fā)展。想要提升學(xué)校發(fā)展能力，首先必須強(qiáng)化個(gè)性化管理理念，營(yíng)造以人為本的和諧氛圍。充分發(fā)揮民主意識(shí)，鼓勵(lì)教職工共同參與管理、參與決策。多傾聽(tīng)來(lái)自于教職工的心聲，多接收教職工的呼聲，凸顯教職工的管理身份。調(diào)動(dòng)教師“民主治?！?、參與學(xué)校各項(xiàng)管理的積極性，激發(fā)他們的主人翁精神。

（二）教師轉(zhuǎn)型——由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?/p>

推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的主要力量是教師的內(nèi)生力，只有提升了教師的內(nèi)生力，才能壯大學(xué)校實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)生力。學(xué)校需要培養(yǎng)的不是“教書(shū)匠”，而是“研究者”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從教學(xué)型的教師向教研型的教師轉(zhuǎn)變。這就要求教師以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。教師不僅僅是給孩子們傳授知識(shí)，更需要研究孩子、理解孩子，做孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園中不乏上課好的教師，但這些教師是否真的理解孩子、會(huì)研究孩子？答案是不確定的。要成為一名研究型的教師，必須要有善于捕捉信息的能力、判斷信息價(jià)值的能力。作為幼兒園老師，就需要成為孩子的觀(guān)察者、傾聽(tīng)者和指導(dǎo)者，及時(shí)捕捉幼兒興趣、分析幼兒探索需求、反思自身教育行為，做一個(gè)真正的研究型教師。此外，在人工智能時(shí)代，教師需要具有開(kāi)放、多維的思維方式。就像葉瀾老師所說(shuō)的：“信息時(shí)代需要有動(dòng)態(tài)把握事物的思維方式，才能認(rèn)識(shí)豐富、復(fù)雜的時(shí)代變化”。

（三）課程轉(zhuǎn)型——學(xué)為中心、以導(dǎo)促學(xué)

幼兒園課程是幼兒園教育的重要組成部分，它直接關(guān)系到每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，影響著孩子們的幸福未來(lái)。一個(gè)好的課程能提升學(xué)校持續(xù)發(fā)展的能力。我園貫徹以“學(xué)為中心”的教育理念，由“教為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)為中心”，突出幼兒的主體地位；在教學(xué)行為上，由教師的“教”轉(zhuǎn)化為教師的“導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出教師的主導(dǎo)地位；轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

我園以美育課程為特色，彩墨畫(huà)與繪本教學(xué)的相通相融，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊事物，發(fā)現(xiàn)美、感受美，以彩墨為載體創(chuàng)造美，幫助幼兒萌發(fā)想象力、創(chuàng)造力。其次，將繪本閱讀融入一日生活中，為不同年齡段提供適宜繪本，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提升不同年齡段閱讀品質(zhì)，小班幼兒重體驗(yàn)參與，中大班幼兒重自主表現(xiàn)。繪本不僅僅作為閱讀材料，孩子還能從繪本中獲取創(chuàng)造素材和靈感，以彩墨畫(huà)的方式續(xù)編、拓展，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活感受，讓他們自主表達(dá)表現(xiàn)自我的生活世界，實(shí)現(xiàn)繪本的原生價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。以此提升校園文化內(nèi)涵，打造校園文化品牌。

二、調(diào)動(dòng)工作熱情，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

教師是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，才能提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，凝聚校園精神，讓學(xué)校煥發(fā)活力。

（一）實(shí)施績(jī)效考核制度

建立完善的考核體系，根據(jù)考核規(guī)定，對(duì)每一位入編教師進(jìn)行考察，考核結(jié)果與工資、津貼和獎(jiǎng)金掛鉤，充分發(fā)揮薪酬體系的激勵(lì)作用。實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的績(jī)效考核制度，量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師工作熱情。

（二）變“培訓(xùn)式”教研為“參與式”教研

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道，也是學(xué)校專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑。但在實(shí)際教研中卻存在了很多問(wèn)題，如：教師怕教研、教研氛圍不濃、教研方式單一等。導(dǎo)致教師在教研活動(dòng)中被動(dòng)參與，產(chǎn)生抵觸情緒，使得教研流于形式。如何改變這樣的現(xiàn)狀，從形式入手，變“培訓(xùn)式”教研為“參與式”教研。以多種方法調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，讓教師體驗(yàn)到參與教研活動(dòng)的成功、喜悅。如“教研內(nèi)容大家談”：將教師們共性的困惑、問(wèn)題作為教研內(nèi)容，而不是教研組長(zhǎng)一人制定；“教研形式多樣化”：除了現(xiàn)場(chǎng)教研，可以開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教研，沒(méi)有時(shí)間與地點(diǎn)的限制，激發(fā)教師參與熱情；“教研后體驗(yàn)成功”：以爭(zhēng)“教研之星”勛章為手段，每次評(píng)選最佳教研教師，體驗(yàn)成功喜悅，從而提升教師內(nèi)在動(dòng)力。

三、堅(jiān)持辦學(xué)理念，強(qiáng)化內(nèi)定力

我園始終以“以美引真、和諧發(fā)展”為辦學(xué)理念。以美育課程為載體，給予幼兒美的感受、美的體驗(yàn)，讓“美”在孩子心中生根發(fā)芽，滋潤(rùn)孩子們的心靈。讓那些天真快樂(lè)、幸福美好的生活真諦伴隨他們一生，開(kāi)啟孩子們真、善、美的心靈之窗。從而使幼兒樹(shù)立美好的理想，發(fā)展美的品格，形成美的人格。這正是美育之根本，也是我園發(fā)展的內(nèi)定力所在。