借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 引領(lǐng)“魅力”課堂

吳竟成

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著課改工作的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂活動(dòng)中既提高了學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力，又點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能使數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生變得自然、有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們積極思考。如何讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)散發(fā)“魅力”呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的重要途徑。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂活動(dòng)是指以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生合作。問(wèn)題可以由教師提出，也可以讓學(xué)生自已來(lái)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生所提出的問(wèn)題無(wú)法接近新知識(shí)的發(fā)展區(qū)時(shí)，此時(shí)老師把問(wèn)題的提出立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)之上，構(gòu)建綠色生態(tài)型課堂，避免了學(xué)生面對(duì)新課預(yù)習(xí)時(shí)的茫然與無(wú)措，避免因零問(wèn)碎答而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的膚淺與思緒的紊亂，幫助學(xué)生在引領(lǐng)中走近新知， 幫助學(xué)生在引領(lǐng)中探究并發(fā)現(xiàn)新知。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)什么知識(shí)，怎么學(xué)，學(xué)多深，學(xué)多寬等一連串的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，把握問(wèn)題的解決，注重問(wèn)題的解決，然后讓學(xué)生順利抵達(dá)新知領(lǐng)域。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是打開(kāi)學(xué)生智慧門的“金鑰匙”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是放飛學(xué)生思維與想象的“金鑰匙”。問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生了一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的清泉。

課堂中我用一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，自由、創(chuàng)新、審美的氣氛在課堂中彌漫，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力也得到了培養(yǎng)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)思維空間的“航標(biāo)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生把要學(xué)的東西自已去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。

1.循循善誘，以問(wèn)導(dǎo)問(wèn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師可以以問(wèn)引問(wèn)，激活學(xué)生自已的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。教師提出的一系列問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)問(wèn)題空間，又不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既獲得知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的的音樂(lè)，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)的提問(wèn)能力起到事半功倍的效果。例如教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體動(dòng)畫(huà)把它們組合成一個(gè)機(jī)器人。機(jī)器人說(shuō)話了：“小朋友，我是圖形知識(shí)博士，你在圖形知識(shí)方面有什么問(wèn)題，盡管問(wèn)我吧！”學(xué)生一下子被吸引住了，爭(zhēng)先恐后提出了許多有關(guān)于圖形知識(shí)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“源動(dòng)力”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題可以由教師提出，也可以讓學(xué)生自已來(lái)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)探索自已發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題具有更高的熱情。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐.因?qū)嵺`的需要產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生是最有吸引力的，也是有說(shuō)服力的.例如教學(xué)”平均數(shù)”時(shí)，我在課前組織學(xué)生進(jìn)行一次跳繩比賽，課堂上出示其中兩個(gè)小組的比賽成績(jī)：

請(qǐng)同學(xué)們做裁判：哪個(gè)組同學(xué)的跳繩本領(lǐng)大？同學(xué)們提出了許多種意見(jiàn)：分別求出兩組同學(xué)的跳繩個(gè)數(shù)的和；兩組一一對(duì)應(yīng)地比較，如第一組的①號(hào)和第二組的①號(hào)比，第二組的②號(hào)與第二組的②號(hào)比……看哪組獲勝的次數(shù)多；第二組去掉一位同學(xué)后再求出兩組中同伴跳繩的和； ……但這些比較方法都有一定的局限性， 因而我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：能否找到一種更合理和的方法來(lái)反映兩個(gè)組同學(xué)的跳繩水平呢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的基本目標(biāo)所在。

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，在剛開(kāi)始參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有明確要解決什么問(wèn)題，但動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，在某種意義上講，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)是努力向?qū)W生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“除法的商不變規(guī)律”時(shí)，教師請(qǐng)同桌合作，一人寫含有因數(shù)3的乘法算式，另一人把乘法算式改寫成商是3的除法算式；接著請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自已所寫的除法算式，教師將它們一一出示在黑板上，并按照被除數(shù)從大到小的順序重新排列。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這些除法算式的被除數(shù)和除數(shù)都在變化，但商都是3！究竟為什么呢？就用這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)一步研究。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是合作學(xué)習(xí)與高效課堂的“焦點(diǎn)”

學(xué)生在小組合作開(kāi)始之前，課堂要有問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)，這樣合作小組的孩子們才明白合作的任務(wù)，而小組合作一般都是在新課的重點(diǎn)或難點(diǎn)之處進(jìn)行合作，這樣，問(wèn)題的指向一般都是直接切入課的重難點(diǎn)，所以此時(shí)的問(wèn)題尤為重要，問(wèn)題直接擊中本課的焦點(diǎn)。

如教《買文具》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生合作探究：1角用分來(lái)?yè)Q有幾種不同的換法？因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小面額人民幣及其之間的換算關(guān)系；難點(diǎn)是體會(huì)兌換方法的多樣性。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就可以把問(wèn)題立足在對(duì)重難點(diǎn)之上，讓合作小組的孩子們有探究知識(shí)的方向，為合作建構(gòu)知識(shí)引路。

當(dāng)然，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式有很多種，教師要根據(jù)課的內(nèi)容，課的類型，課堂策略，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等選擇不同的提問(wèn)方式，但不管怎樣，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)屬于他們喜歡的，有興趣的，符合課堂和諧結(jié)構(gòu)的，符合思維發(fā)展順序的問(wèn)題方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有價(jià)值。巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命的活力，綻放出鮮艷的花朵。