淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

韓麗

[摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維是任課教師必須重視的教學(xué)內(nèi)容，也是提高其教學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑。因此，小學(xué)語文教師要樹立起相應(yīng)的教學(xué)觀念，在課堂活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活其思維的有效語境，讓學(xué)生可以在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)其語境中蘊(yùn)含的思維點(diǎn)，從而根據(jù)這一思維點(diǎn)而閱讀文本，思考、探索和解決這一思維點(diǎn)下的課堂問題，既鍛煉其思維能力，又可提升其解決問題的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文思維；小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)語境；語文能力]

小學(xué)語文教師通過激活小學(xué)生的思維，可以促使其積極踴躍地參與到課堂教學(xué)中，從而滿足教改對學(xué)生提出的素質(zhì)發(fā)展需要。教師需將這部分內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)工作，探索有效的教學(xué)方法，促使小學(xué)生增強(qiáng)自身的思維能力，為其高效語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

一、激活學(xué)生語文思維的重要性

學(xué)生的思維能力可以在很大程度上影響其學(xué)習(xí)水平，因此新課改對學(xué)生的思維能力作出了非常高的要求。對于教師而言，更要注重激活學(xué)生的思維，使其思維能力成為學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的基本條件，能夠讓學(xué)生學(xué)會探究語文學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，并自主對這些語文問題進(jìn)行思考與解決。因此，語文思維的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生更快地掌握語文課堂上的知識，并可對其予以靈活的運(yùn)用。

二、小學(xué)語文中激活學(xué)生思維的有效措施

小學(xué)語文教師應(yīng)該在充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生的語文思維，為語文教學(xué)的有效開展提供條件。筆者主要提出以下幾種策略。

（一）以生活化情境激活語文思維

在教學(xué)中與生活相貼近，是比較重要的基本教學(xué)原則。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動出來，使其在體驗(yàn)生活化情境的過程中，激活自身的思維。小學(xué)語文教師要具備善于在課堂中引入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的能力，并且引導(dǎo)其根據(jù)所見所聞而表達(dá)自己的內(nèi)心想法，并展開有效的思考與探究。在這個過程中，學(xué)生的思維能力可以得到啟發(fā)和鍛煉。比如在人教版小學(xué)語文《黃果樹聽瀑》課文教學(xué)中，教師可引入學(xué)生對瀑布的生活化經(jīng)驗(yàn)：“你們有沒有去看過黃果樹瀑布？如果有，你們可以跟同學(xué)們分享一下嗎？如果沒有，那你們以前見過的瀑布是什么樣的？和黃果樹瀑布有什么異同？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，可以調(diào)動學(xué)生對瀑布的見聞經(jīng)驗(yàn)。對于已經(jīng)在真實(shí)生活中見過黃果樹瀑布的學(xué)生，則可以使其在回憶的過程中，自覺地與文中描述的黃果樹瀑布相比較，找出其中的不同。對于沒有見過黃果樹瀑布，但是卻具有看過瀑布經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其觀賞黃果樹的圖片或視頻，將生活經(jīng)驗(yàn)和文本知識有效融合，并在這個融合和探究的過程中拓寬其思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展。

（二）以有效師生互動激活學(xué)生思維

師生互動是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，有效的師生互動可以發(fā)揮非常重要的作用。要激活學(xué)生的語文思維，還需要語文教師能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引過來，使其關(guān)注點(diǎn)放在師生互動的主題內(nèi)容中。這樣的教學(xué)方法既可以活躍語文課堂氛圍，還能讓學(xué)生在互動模式下積極自主地展開問題的思考，實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的教學(xué)目的。比如在人教版語文《跨越百年的美麗》一文中，教師就可以開展有效的師生互動來激活學(xué)生的語文思維。如教師提問：“作者認(rèn)為居里夫人是科學(xué)殿堂里一朵熠熠生輝的奇葩，你們覺得她奇葩在哪里？”通過這樣的課堂問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以‘奇葩一詞作為思維點(diǎn)，去思考和探索居里夫人的獨(dú)特之處，進(jìn)而可以延伸到居里夫人一生為科學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，感受居里夫人用全部青春、信念和生命換來榮譽(yù)的可敬之情。而學(xué)生在對居里夫人為科學(xué)奉獻(xiàn)的一生進(jìn)行探索的過程中，可以油然而生出對居里夫人熱愛的科學(xué)事業(yè)的好奇與興趣，使其自主去拓展自己的思維，擴(kuò)充自身的知識結(jié)構(gòu)。

（三）以信息技術(shù)手段激活學(xué)生思維

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展已經(jīng)愈發(fā)受到教育工作者的關(guān)注，信息技術(shù)已經(jīng)是新時代的代名詞之一，教學(xué)領(lǐng)域要與時俱進(jìn)地將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)過程中，使其成為啟迪學(xué)生思維的有效手段。因此，要求小學(xué)語文教師要掌握和熟悉信息技術(shù)的操作，對其相關(guān)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行合理的使用，將豐富的教學(xué)內(nèi)容生動直觀地展示在學(xué)生的面前，使其在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，在求知欲與好奇心的驅(qū)動下，自主地走進(jìn)那生動的教學(xué)情境之中，然后發(fā)散自身的思維，發(fā)現(xiàn)其中的問題，繼而思考和解決問題。比如在人教版小學(xué)語文《頂碗少年》一文中，教師可以借助多媒體技術(shù)來展現(xiàn)雜技表演的精彩片段，讓學(xué)生被雜技表演所吸引，然后產(chǎn)生對雜技表演的興趣。教師在這時可導(dǎo)入新課：上海大世界的露天劇場里，英俊的少年在輕松優(yōu)雅的樂曲聲中，頭上頂著一摞金邊紅花白瓷碗，然后自然柔軟舒展自己的肢體，卻在大幅度轉(zhuǎn)身時，碗掉了。然而少年卻只是歉疚微笑和鞠躬，然后重新表演，卻又遇到碗掉的問題。少年歷經(jīng)了三次表演，最終才成功。借助信息技術(shù)手段，可以讓學(xué)生體會到雜技表演的精彩，甚至可以延伸到課文里頂碗少年雜技表演的驚心動魄。這在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，也使其可以深刻感受其跌宕起伏的情節(jié)包含的情感，深入理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，激活學(xué)生的思維具有重要意義，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要要求。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采取有效策略，啟發(fā)學(xué)生的思維，甚至拓展其思維，讓學(xué)生提升其思維能力，作用于語文學(xué)習(xí)，從而提高語文教與學(xué)的效果。

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