CBI理念指導下的英語專業(yè)基礎階段綜合英語教學模式改革

[摘 要：文章從英語專業(yè)基礎階段學生的認知特點入手，以CBI理念為理論框架，結合本校實際探討了基礎階段的主干課程綜合英語教學模式改革，以期促進新時代英語專業(yè)教學質量的人才培養(yǎng)水平的進一步提高。

關鍵詞：CBI理念；英語專業(yè)基礎階段；綜合英語]

一、引言

在新媒體時代，傳統(tǒng)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》培養(yǎng)的復合型英語人才在語言技能和基本的交際能力方面有了一定的提高，但是認知能力，人文素養(yǎng)、創(chuàng)新和思辨能力等方面有明顯的不足，英語專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，很多畢業(yè)生知識面窄、綜合素質低、思辨能力差。所以，單純的以語言技能為目標的教學模式已經(jīng)不能滿足基礎階段在培養(yǎng)復合型英語人才方案中的作用。

二、CBI理念

CBI即Content-based Instruction，也叫做內容依托教學法，起源于西方第二語言教學。它是基于某個學科或是某個主題開展教學的一種理念，它把教學的重點從學習語言本身轉移到學習學科知識。它具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置須符合不同學生群體需要四個主要特征。1997年，Stoller等提出了“6-T”方法，即Theme，Text，Topic，Thread，Task和Transition，對實際教學具有重要的指導意義。而目前國內的內容依托教學還處于理論研究和初步探討階段，很多學校在閱讀、寫作和文化課進行了有益的嘗試，但大規(guī)模地實施內容依托教學還未鋪開。

CBI的教學理念不僅把語言技能訓練與語言知識結合，也體現(xiàn)了以學生為中心的建構主義、學生調取已有知識來擴充自己知識體系的圖式理論以及有效輸入的“i+1”理論。對于語專業(yè)實踐教學有著重要的指導意義。

三、英語專業(yè)基礎階段學生的認知特點

本校英語專業(yè)低年級的學生英語基礎普遍偏弱，加上受到高中應試教育的影響，他們更加偏重語言技能的訓練，而忽視思維能力的訓練。另外，學生從高中到大學的過渡階段會出現(xiàn)認知結構的重組。由于學習環(huán)境的改變，學生要完成角色的轉變，面對多元化的英語課程和專業(yè)學習的各種挑戰(zhàn)，他們會有心理上的焦慮，某些學生還會出現(xiàn)喪失信心和興趣的問題。

四、以綜合英語教學為例

1.CBI理念指導下的綜合英語課程教學內容整合

目前我校使用的是國家規(guī)劃教材《綜合英語教程》（鄒為誠），該教材注重基礎知識、能力培養(yǎng)和文化知識的輸入，特別重視人文素養(yǎng)和思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所選課文主題覆蓋面廣、題材多樣化，技能訓練有針對性，文章涉及了跟學生息息相關的學業(yè)、工作、愛情、還有環(huán)境、老齡化、艾滋病、網(wǎng)絡等社會熱點問題。我們在教學安排中根據(jù)相關主題進行了整合，使學生能夠全面理解并深入思考相關問題，提高學生對社會問題的敏銳度和思考維度。以《綜合英語2》為例，我們將第3單元My Stroke of Luck 和第5單元Fourteen Steps進行了合并，因為這兩篇敘事文章旨在教育學生要有一顆善良之心，學會主動去幫助別人；第4單元Culture Encounters和第10單元The Jeaning of America兩個文化差異單元進行了合并；還有第7單元Letter to a B Student和第12單元The Importance of Moral Intelligence in Children均涉及德育的重要性，讓學生認識到分數(shù)不能決定一切。

2.CBI理念指導下綜合英語課堂教學模式

我校作為有具體培養(yǎng)方向（商務和翻譯）的英語專業(yè)，相關專業(yè)課程如商務英語、翻譯和口譯等安排在高年級，綜合英語課程旨在培養(yǎng)學生的綜合語言技能和中西文化意識。CBI的理念以任務為中心，將英語專業(yè)所要求的聽、說、讀、寫等各項技能有機地結合起來。首先，課堂完全用英語授課，為學生提供真實或者接近真實的情景，結合課文內容，盡可能多的提供學習文化背景材料包括一些與主題相關的影音資料，開展豐富的課堂活動，圍繞某個主題開展“協(xié)作”、“會話”學習，也可以進行頭腦風暴、表演、辯論等活動讓學生積極參與語言實踐，激發(fā)學生學習的動機與意向，激發(fā)他們的創(chuàng)新和思辨意識，有助于形成未來的職業(yè)取向和專業(yè)研究方向。課后可要求學生寫一篇與主題相關的作文，并要求一定比例的語言來自課本的知識點，從而形成新的認知結構；可以給學生提供相關的網(wǎng)站和參考書目來拓展他們的知識面；也可以布置相關的展示活動來加深理解。

3.CBI理念下綜合英語課程師資

CBI外語教學對授課老師提出了更高的要求，它不僅要求授課教師具有良好的語言功底，同時也應具備豐富的中西文化知識，還要有融相關知識于課程單元、合理擴充單元內容的能力。所以老師們要不斷加強學習和交流，來進一步提高教學效果和教學質量。

五、結語

英語專業(yè)課程除了訓練學生的語言技能外，在信息時代，它還承載著傳遞語言文化，提升人文素養(yǎng)的任務，單純地傳授技能已經(jīng)不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要，學生往往知識面窄，思辨和創(chuàng)新能力缺乏。在英語專業(yè)基礎階段教學中，我們要把英語學科看作為運用英語的交際工具性、掌握語言和文化背景的知識性、發(fā)展智力和滲透思想情感的思想性的綜合體。將基礎知識的掌握、能力培養(yǎng)和文化知識的學習結合起來，在使學生在學習英語語言本身之外，從而增強學生的文化意識和人文素養(yǎng)，消除跨文化的沖擊，使其對英語語言的掌握和理解得到升華和提高。內容依托式教學能夠創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，是學生有大量接觸目標語的機會，增加語言的輸入，從而使他們了解更多的人文知識，擴大知識面，提高人文素養(yǎng)，拓寬視野，鍛煉他們的創(chuàng)新和思辨能力。語言和文化相結合也更加符合復合型英語人才的培養(yǎng)目標，對于將來的就業(yè)有著很大的幫助。CBI內容依托式教學理念指導下的課程改革將會為我國英語專業(yè)發(fā)展提供有意的啟示。

參考文獻

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作者簡介

鄒星（1976—），女，碩士，副教授，研究方向為英語語言文學。