高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

涂君華

摘要：當前，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了高中階段教育發(fā)展的主要指導原則。生物作為高中階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的生命意識具有重要意義，其課堂教學情況已經(jīng)成為了國家教育部門重點關注的內(nèi)容。生物核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)概念的基礎上融入了生物學科的特點，其內(nèi)涵與現(xiàn)代教育的目標相契合。高中階段的學生已經(jīng)具有了一定的學習意識，在這個階段培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)是非常必要的。如何在教學中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)成為了教師面臨的主要課題。本文就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

前言：生物是高中階段課程體系的重要組成部分，對促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的作用。隨著現(xiàn)代高中教育的不斷發(fā)展，生物的教學目標已經(jīng)發(fā)生了一系列的改變，不再僅僅強調(diào)強化學生對生物理論知識記憶的程度，更加突出了培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要性。因此，教師應該對生物核心素養(yǎng)的概念進行深入剖析，將其主要的內(nèi)涵作為指導教學活動的原則。核心素養(yǎng)教育背景下，高中生物教學應該具有一定的前瞻性和長遠性。教師應該根據(jù)實際的教學情況選擇合適的方法為學生開展生物教學活動，從而真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的教育意義。

一、生物核心素養(yǎng)的科學認知

核心素養(yǎng)主要指的是學生在相應的階段通過學習所獲得的能適應未來社會以及個人發(fā)展的能力和素質(zhì)，比如所掌握的文化知識、學習的基本方法、批判性的邏輯思維、科學探究能力以及社會責任和社會意識等。生物核心素養(yǎng)主要是在核心素養(yǎng)概念的基礎上融入了生物學科的特點和元素，使其更加具有學科特點。

生物核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容，即生命意識、理性思維方式、科學探究能力以及社會責任。生命意識主要指的是在對生命現(xiàn)象觀察的基礎上，對其進行解釋和求證，從而形成觀點和想法。理性思維方式主要指的是通過推理和演示，對事物或者問題從分析到解決的過程[1]。科學探究能力主要指的是通過合作的形式對生命現(xiàn)象展開提問、設計以及操作等一系列實踐學習的過程。社會責任主要指的是以生物知識作為基礎，運用生物知識解釋一些實際生活或者社會中存在的生物領域問題，并且指導學生在學習中主動承擔責任。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的具體策略

（一）利用生活元素培養(yǎng)學生的生命意識

生物是一門以實際生活作為基礎的學科，與實際生活具有密切的聯(lián)系。教師可以利用一些反映生活現(xiàn)象的視頻和動畫作為教學導入方式，幫助學生構建生物知識與生活之間的橋梁。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生透過生物現(xiàn)象，總結生物概念的學習意識，并從學習生物課程的過程中形成正確的生命觀念。例如，教師帶領學生學習到教材中《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課時，教師可以為學生錄制一段利用生活用品和工具制備細胞膜的實驗微視頻。在視頻中，教師可以利用生活中常見的動物（豬、?；蛘哐颍┑男迈r的紅細胞稀釋液，蒸餾水、試管、玻璃載片，作為主要的實驗用品，進行用試管吸取少量紅細胞稀釋液，滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片，在高倍顯微鏡下觀察等實驗步驟。這樣的實驗教學方式能使學生從更加直觀地了解細胞膜的結構的相關知識。

（二）利用模擬實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力

實驗是生物課程的開展基礎，通過實驗能對很多生命現(xiàn)象以及生物規(guī)律進行證實和推斷，從而將生命的本質(zhì)展現(xiàn)在人們的眼前。所以，在核心素養(yǎng)概念的指導下，在為學生開展教學活動的過程中，應該利用合適的教學方法培養(yǎng)學生的探究能力。教師可以啟發(fā)學生對生物知識提出自己的疑問，并能通過研究、分析以及實踐等方式解決問題。這樣的教學方法不僅能提高學生的自主探究能力，還能在很大的程度上強化學生之間的合作意識[2]。例如，帶領學生學習到生物教材中《低溫誘導染色體加倍》實驗的相關內(nèi)容時，可以利用這樣的實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力。首先，可以將班級的學生分成幾個實驗小組，并為每個小組的學生發(fā)放相應的實驗用具，比如洋蔥、酒精、卡諾氏液，玻璃載片等。其次，教師將實驗原理交代給學生，即植物的分生組織細胞經(jīng)過低溫處理后，能抑制紡錘體的形成，從而使染色體不能移向細胞兩極，細胞就無法正常分裂，從而使植物細胞中染色體的數(shù)目加倍。最后，讓學生通過小組合作探究的方式根據(jù)實驗原理進行實驗設計并完成這個實驗。在進行這個實驗探究的過程中，教師可以鼓勵學生對實驗步驟、實驗方法進行創(chuàng)新，將實驗與生活相聯(lián)系，從而對生物知識進行深入探究。

（三）利用社會熱點問題培養(yǎng)學生的社會責任

生物與一些社會中的熱門課題與問題具有密切的聯(lián)系，教師可以利用這樣的內(nèi)容培養(yǎng)學生的社會責任，使學生能在日常學習和生活中增加對生物問題的關注度，并愿意主動參與到探索和討論當中。培養(yǎng)學生在生物學方面的社會責任能提高學生辨別科學知識真?zhèn)涡缘哪芰Γ瑥亩鴧⑴c到真正的科學探究活動當中。另外，學生還可以利用生物知識解釋一些生活當中的現(xiàn)象。例如，教師帶領學生學習到生物教材中《基因工程》一課時，教師可以讓學生根據(jù)基因工程的概念和內(nèi)容，從網(wǎng)絡中查找一些關于基因工程在社會各個領域當中的應用方面，學生可以將自己收集到的資料帶到課堂當中與其他學生和教師共同討論。比如，有的學生會收集到基因工程在醫(yī)學方面的應用，治療一些重大疾病、延緩人類的衰老速度等。這一舉措不僅能提高自己的社會責任感，還能大大提升學習的積極性。

結論：綜上所述，生物是高中階段重要的教學內(nèi)容，教師應該對其給予足夠的重視。生物核心素養(yǎng)的概念是在新課改背景下被提出的，具有較強的教育意義。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了高中教師的新使命。因此，教師應該對生物核心素養(yǎng)的理念進行深入挖掘和探究，結合當前生物的教學情況進行適當?shù)娜诤?。通過本文對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略展開的一系列研究，希望能為促進我國生物教學的發(fā)展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]張先琴.提高學生科學探究能力，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：96

[2]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學策略探討[J].中國校外教育，2018（04）：127