以讀促寫，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

陳文雅

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在借鑒和反思的閱讀活動(dòng)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)寫作水平的提升。教師要安排學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀，適時(shí)默寫；從宏觀角度出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的比較閱讀，嘗試仿寫作文；在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫；寫作能力；提高

一、“以讀促寫”模式的重要性

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的“讀寫”脫節(jié)現(xiàn)象，教師通常會(huì)比較重視學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，而忽視學(xué)生的寫作練習(xí)，認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，不適宜進(jìn)行寫作方面的練習(xí)。但這樣的教育方式下，學(xué)生的閱讀能力雖然得到了提升，但會(huì)讀不會(huì)寫的狀態(tài)仍然給學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展造成了阻礙，同時(shí)也難以達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的“讀寫”脫節(jié)問(wèn)題將嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的教育模式，通過(guò)閱讀來(lái)讓學(xué)生積累大量的詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)感，對(duì)日后的寫作教育將起到良好的效果。

二、增加閱讀渠道，提高學(xué)生寫作興趣

人們常說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這種道理在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同樣適用。通過(guò)不斷地閱讀，能夠讓學(xué)生記住更多的英語(yǔ)單詞，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法有更加深入地了解，在寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，寫作的質(zhì)量會(huì)有明顯提升。為此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。例如，在早上可以帶學(xué)生進(jìn)行晨讀，晨讀的內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象，既可以有小的敘述性文章，又可以是演講稿，這些豐富的英語(yǔ)文章能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生寫作前，教師可以提供范文讓學(xué)生閱讀，這不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以讓學(xué)生從這些范文中獲取寫作的靈感。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生樹立“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)氛圍。

三、正確理解和界定“以讀促寫”的內(nèi)涵，研究探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的方法

探索并研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的模式，學(xué)生掌握閱讀的有效方法，提高閱讀能力和水平，對(duì)英語(yǔ)閱讀和以讀促寫有良好的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的作用。“讀寫結(jié)合”是英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的有效手段。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力與表達(dá)能力的目的。

所謂“讀”，是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：①能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；②能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；③能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；④能讀懂問(wèn)候卡中的簡(jiǎn)單信息；⑤能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；⑥能正確朗讀所學(xué)故事或短文。中高年段小學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文或者其他語(yǔ)言材料，養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

所謂“寫”，是運(yùn)用書面語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息的能力。寫作是寫的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫”的要求為：①能模仿范例寫句子；②能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；③能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；④能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。中高年段學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確寫句子或短文。

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動(dòng)。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出，那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很自然地鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸。

四、拓展讀寫課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的讀和寫大多是分開的，一般是學(xué)完一個(gè)單元后安排一次英語(yǔ)寫作課，這種模式下，學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高。而閱讀與寫作的結(jié)合能夠拓展學(xué)生的思維，給學(xué)生提供一些靈感和參考，在閱讀之后進(jìn)行寫作更加容易一些。因此，要想提高寫作的教學(xué)效果，可以從課時(shí)上入手，為學(xué)生專門提供讀寫結(jié)合的課程內(nèi)容，而不是閱讀和寫作分開教學(xué)。例如以“My holiday”為寫作主題，教師就可以結(jié)合教材中的相關(guān)課文進(jìn)行教學(xué)，也可以準(zhǔn)備一些課外的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生先了解別人是怎樣介紹自己的“holiday”的，總結(jié)寫作方法，找出寫作關(guān)鍵詞。在閱讀教學(xué)過(guò)后，也可以安排相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生用口語(yǔ)的形式對(duì)自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行初步的表達(dá)，在所有學(xué)生都有一定的靈感之后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。實(shí)踐證明，以讀促寫的習(xí)慣的養(yǎng)成可以縮短學(xué)生作文寫作時(shí)間，并且提高寫作質(zhì)量，是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一種有效方式。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代教學(xué)工作中，教師的作用更加明顯，我們不僅是學(xué)生的管理者，也是學(xué)生的啟蒙者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，與教師的教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于各種因素的限制，教師的教學(xué)能力會(huì)有一定的不足，但是，希望教師能夠積極認(rèn)清形勢(shì)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如本文提到的以讀促寫就是一種非常先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，希望教師能夠采納，同時(shí)也希望教師能夠積極創(chuàng)新，探索出更加有效的教學(xué)方法。