淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)是“素質(zhì)教育”的開(kāi)始

李靜

摘 要：我從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐體會(huì)與學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)入手，九年義務(wù)教育主要是應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)”（教師要評(píng)職評(píng)優(yōu)不成文的規(guī)定）。針對(duì)中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，提出讓學(xué)生學(xué)到必需的、實(shí)用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備；為學(xué)生理性分析問(wèn)題并正確樹(shù)立人生觀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；“素質(zhì)教育”；數(shù)學(xué)教學(xué)

尊重學(xué)生；培養(yǎng)興趣；增強(qiáng)自信；師德修養(yǎng)是關(guān)鍵；由于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)考試的“失敗”者，他們普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的能力和興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)難以開(kāi)展。中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程目前正處于非常尷尬的境地，其中，數(shù)學(xué)課程尤為突出。但是數(shù)學(xué)教學(xué)是中等職業(yè)教育教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，是一門(mén)必修課，在實(shí)踐與升學(xué)中的地位舉足輕重。作為教師，在教學(xué)方法上要充分考慮對(duì)象的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中要曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的認(rèn)知態(tài)度，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)性，選擇恰當(dāng)教法，職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革一定取得成功。下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信

相互尊重、相互信任是人際交往中最基本的處事原則，也是做人的根本，每個(gè)人都需要尊重并且都希望得到尊重。據(jù)我調(diào)查，職高學(xué)生本身在初中乃至小學(xué)學(xué)習(xí)生活中因?yàn)槌煽?jī)不突出，紀(jì)律渙散，致使老師失去信心，此類(lèi)學(xué)生便在老師心目中沒(méi)了地位，被老師放在遺忘的角落，老師不關(guān)心，自尊心受到嚴(yán)重傷害，自信心不言而喻，因此在學(xué)習(xí)上一落千丈，一天不如一天，一年不如一年，日復(fù)一日，年復(fù)一年，造成惡性循環(huán)，有的干脆“破罐子破摔、得過(guò)且過(guò)”，從而導(dǎo)致普高考不上只好上職高，所以作為職高教師一定要使學(xué)生人格上得到尊重，生活上得到關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上得到關(guān)心，重新找回自信，逐步建立起師生之間“相互尊重、相互信任”的橋梁，只有這樣學(xué)生才愿意親近老師，由親近老師轉(zhuǎn)化為親近數(shù)學(xué)，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

二、要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

給予成功的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生存在不同的差異，因此在教學(xué)中要因材施教，讓學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生愉悅的心情，使其樂(lè)學(xué)、善學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為略為超出學(xué)生智力水平的問(wèn)題、新奇的事物和活動(dòng)最容易引發(fā)興趣。教學(xué)中，教師在處理教材時(shí)，要分析學(xué)生的心理需要、巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，安排一些有趣的課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取每節(jié)課給學(xué)生一個(gè)“驚喜”，提高學(xué)生求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高，“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。

三、進(jìn)行情感交流

教師要加強(qiáng)與學(xué)生情感交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，作學(xué)生的知心朋友，學(xué)生自然就會(huì)親近老師、喜愛(ài)老師，從而喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

四、消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，重樹(shù)學(xué)生的自信心

威廉伍德：平庸的教師講授，好的教師解釋?zhuān)瑑?yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，要把握學(xué)生心理，從學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。例如，在講授“弧度制”一節(jié)時(shí)，教師用鐵絲為教具，以鐵絲的長(zhǎng)為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，再將鐵絲彎成弓形，在圓上量出弧AB的長(zhǎng)，并提問(wèn)AB的長(zhǎng)與圓的半徑有什么關(guān)系，學(xué)生很容易得到“相等”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上給出“等于半徑長(zhǎng)的弧所對(duì)的圓心角是一弧度角”的概念，使學(xué)生由直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深刻地理解了概念。通過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生輕松愉快地接受了知識(shí)，幫助學(xué)生確立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

五、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生想學(xué)

因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，教師必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)激發(fā)學(xué)生。如立體幾何中，我在講：一個(gè)平面最多可以把空間分成幾部分、兩個(gè)平面最多可以把空間分成幾部分、三個(gè)呢？我讓學(xué)生放學(xué)回家后每人買(mǎi)一塊豆腐用刀做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生非常感興趣，效果很好，這樣就逐步培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，使他們想學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和反饋?！笆谥梏~(yú)不如授之予漁”。在教學(xué)中要善于教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)，不管是優(yōu)等生還是差生，在數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤很多是由于概念的不清而導(dǎo)致的。所以要教會(huì)他們?nèi)绾卧谧鲱}中理解概念、定理，如何總結(jié)做題的方法從而抽象出一些類(lèi)型題目的數(shù)學(xué)模型，得出規(guī)律，教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)知識(shí)總結(jié)歸類(lèi)，將所學(xué)知識(shí)搭成框架，如何查漏補(bǔ)缺，如何用類(lèi)比手段進(jìn)行知識(shí)反饋等。

六、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，營(yíng)建良好的課堂氛圍

學(xué)高為師，身正為范。師德是教師的靈魂。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師的思想道德、作風(fēng)儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行?！痹诮逃^(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)教師聽(tīng)其言，而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操，愛(ài)崗敬業(yè)的崇高精神，高度的責(zé)任心和事業(yè)心，對(duì)學(xué)生多一份關(guān)愛(ài)，多一份溫情，多一份信任，學(xué)生就會(huì)從教師的言行身教中明白做人的道理，就依照老師的言行來(lái)調(diào)節(jié)自身的行為，從而營(yíng)建良好的課堂氛圍。

學(xué)校教育以德育為先，事實(shí)證明，在職教新形勢(shì)下生源素質(zhì)下降主要還是來(lái)源于非智力因素而不是智力因素。如果數(shù)學(xué)教師僅停留在鉆研教材、研究教法，而不積極投身于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)管理中，任何想單方面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職教數(shù)學(xué)提高都是不現(xiàn)實(shí)的。

參考文獻(xiàn)

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