體育院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施性分析

摘要：在目前的高校教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式開(kāi)始走入的大學(xué)校園。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)模式格格不入，但是確有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合體育院校的特點(diǎn)，提出了傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為輔的教學(xué)原則。并且對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)元素的組合與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)分組形式進(jìn)行了實(shí)施性分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育院校；傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)施性分析

1翻轉(zhuǎn)課堂介紹和應(yīng)用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式教學(xué)模式開(kāi)始走入高等院校的課堂?！?】【2】翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種全新的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)珍貴的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師們不再占用課堂上的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也擁有了更多的時(shí)間與每一名同學(xué)進(jìn)行溝通。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教育手段盡管有著不足之處【3】【4】，但是對(duì)比傳統(tǒng)的教育還是擁有突出的優(yōu)勢(shì)和高效性。但如何結(jié)合中國(guó)高校學(xué)科的特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量也值得我們多做一些嘗試性的討論和摸索。本文就這個(gè)論題就體育院校的課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些實(shí)施性的研究分析。

2 針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

結(jié)合體育院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高校教師應(yīng)該做到：以傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為輔助的原則；體育院校的課程一般分為學(xué)科和術(shù)科。所謂學(xué)科是指文化課。術(shù)科是指體育專項(xiàng)課。本來(lái)對(duì)于文化課，許多體育專業(yè)的學(xué)生就不是很感興趣，在學(xué)習(xí)中有一定的被動(dòng)性，如果按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把課堂教授的內(nèi)容完全交給學(xué)生自己在課下完成，那么很多學(xué)生可能根本就不會(huì)去做，這樣就會(huì)極大地降低在課堂上的教學(xué)效果。反之，如果我們體育院校的教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為主體，有選擇地根據(jù)學(xué)生的能力和興趣選擇一些課堂上應(yīng)該講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生在課前完成，這樣就能把翻轉(zhuǎn)課堂很好地融入到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中去了。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)元素的組織

教師在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要做到元素多樣化和豐富化。比如，在著重講解、課堂討論、視頻教學(xué)、在線討論、課堂調(diào)研、課堂小考等等都要做有益的嘗試和探索。在有翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的教學(xué)中，體育院校的教師可以根據(jù)自己了解的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)造性和發(fā)揮性地組織教學(xué)元素的集合，并不一定完全按照一個(gè)教學(xué)的程式化的步驟來(lái)做。舉例來(lái)說(shuō)，教師在上課之后可以先進(jìn)行一個(gè)考試，然后隨機(jī)選取同學(xué)進(jìn)行互相判卷。這樣，根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)決定是否進(jìn)行在一些關(guān)鍵問(wèn)題上的重點(diǎn)講解。如果，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著知識(shí)上的邏輯聯(lián)系性和連貫性，那么既可以設(shè)計(jì)一些題目誘導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)思考，或者把學(xué)生分成小組進(jìn)行相互的辯論來(lái)找出解決問(wèn)題的辦法。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織形式的實(shí)施性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，存在著多種教學(xué)元素，比之原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)形式中的教學(xué)元素不知豐富了多少。所以，在組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中也要多樣化。

1）學(xué)生作為一個(gè)整體：這個(gè)時(shí)候?qū)W生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起做作業(yè)，只有老師一個(gè)人在統(tǒng)一監(jiān)督著。

2）分組：在分若干個(gè)組進(jìn)行分組討論時(shí)，就要把握好原則一般每個(gè)組的成員人數(shù)不要少于三人，也不要多于五人。每個(gè)小組的人數(shù)太多了，容易造成有的組員會(huì)偷懶，而失去參與小組討論的熱情。如果人數(shù)兩個(gè)人，往往提不出有什么含量的建議和結(jié)論。俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。如果是兩個(gè)臭皮匠，很可能還是臭皮匠了。那么，這樣，小組的數(shù)目也就控制在教師的手里了。

3）組成員的角色：在分成小組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的小組里選出一名小組長(zhǎng)。這樣，教師與小組之間的溝通，小組與小組之間的溝通，小組長(zhǎng)就能起到一個(gè)關(guān)鍵性的作用。

4）兩個(gè)人一組的組織形式：在體育院校的術(shù)科教學(xué)中，有許多教學(xué)動(dòng)作兩個(gè)人一組是更合適的選擇，這個(gè)時(shí)候就不要拘泥于條條框框。在整個(gè)課程的教學(xué)中，可以大概固定一些兩個(gè)人一組的組合，來(lái)快速、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既需要學(xué)校提供必要的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，也要求教師做大量的教學(xué)準(zhǔn)備，另外還有學(xué)生積極地改變自己的內(nèi)涵和能力來(lái)適應(yīng)，因而距離翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)還有很長(zhǎng)的一段路需要我們共同的探索。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合體育院校的特點(diǎn)提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系原則，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)元素的組合進(jìn)行了分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式進(jìn)行了實(shí)施性的研究和分析。這些研究和探索工作將在若干年以后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全實(shí)現(xiàn)時(shí)的過(guò)渡階段的積累和沉淀，成為高校教育工作者互相借鑒的材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小軍 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：確保高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的新模式【J】《教育導(dǎo)刊》2018，8

[2]宋權(quán)華，廖守琴 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐【J】 《微型電腦應(yīng)用》2018，7

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[4]李西順 翻轉(zhuǎn)課堂的理論局限及功能邊界【J】 《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2018，4

作者簡(jiǎn)介：

付大愚（1972年生-），男，副教授，工學(xué)博士學(xué)位，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。