基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

蘇曉穎

【摘 要】 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，也是當(dāng)前課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有關(guān)鍵作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，本文主要探討如何以閱讀教學(xué)為途徑，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要在豐富的教學(xué)實(shí)踐和反思中，通過合理的方法將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步提升。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，我認(rèn)為學(xué)者趙瑩瑩對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的闡釋是較為全面的，她從語(yǔ)文素養(yǎng)角度出發(fā)認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格為理念;以加強(qiáng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫能力為目標(biāo);培養(yǎng)語(yǔ)感;提高文本解讀能力、合作能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更多的關(guān)注點(diǎn)放在挖掘文本的內(nèi)涵，即這篇課文有幾個(gè)地方是教學(xué)點(diǎn)，通過幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠提升相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和閱讀鑒賞能力。但這樣的教學(xué)模式往往較為單一，學(xué)生的思考范圍也相對(duì)比較狹窄，看似提升了學(xué)生部分的閱讀能力，實(shí)際上卻大大限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文的教學(xué)中，教師可以以學(xué)生為本組織教學(xué)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì)到的？”貫穿教學(xué)過程。根據(jù)這個(gè)問題，學(xué)生的思考范圍更寬。學(xué)生自主體會(huì)，教師再對(duì)課文中的洪水的描寫、人物的刻畫、感情的懸念進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。形成一種以學(xué)生體會(huì)和思考為主體的課堂閱讀教學(xué)。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能夠讀懂文本，把握文章主旨，體會(huì)思想感情，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。因此在課堂閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，自主領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)造。

2.挖掘教材，拓寬課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章涵蓋了豐富的題材，小學(xué)生可以通過語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)略中外經(jīng)典，包括各題材的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，也有貼合學(xué)生日常生活的文章。因此，教材本身就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常好的載體。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文是學(xué)生比較喜愛的科普知識(shí)短文，在教學(xué)中可以要求學(xué)生課前搜集科學(xué)材料，自主閱讀思考，小組合作探究，課后拓展延伸科學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀更多課外仿生學(xué)知識(shí)和科學(xué)類文章的興趣。

語(yǔ)言文字的魅力就在于可以通過閱讀感受世界的各種精彩，給予學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。因此，閱讀的內(nèi)容應(yīng)該不僅局限于課本教材，基于核心素養(yǎng)下的學(xué)生閱讀培養(yǎng)應(yīng)該有更廣闊的素材，充分發(fā)揮和延伸閱讀的作用。小學(xué)生的年齡段普遍對(duì)于新鮮閱讀素材充滿求知欲，甚至超過對(duì)課本教材的喜愛。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)添加體裁相同、主題類似的課外閱讀片段，作為課本閱讀內(nèi)容的延伸，充分利用課內(nèi)外閱讀素材，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活，提升審美鑒賞與創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美與鑒賞能力，語(yǔ)文教材中有豐富的優(yōu)美的文章，有描寫祖國(guó)美麗河山的自然美景，有描寫人類偉大奇跡的藝術(shù)和建筑美，還有介紹古今名家故事及生活中偉大人物的人性之美，因此，教師要充分利用課文素材和閱讀教學(xué)提升學(xué)生的審美鑒賞力。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀品味桂林的山和漓江的水，感受桂林山水的秀麗風(fēng)光，從視覺和聽覺多種感官體會(huì)桂林山水的清、靜、綠，并引導(dǎo)學(xué)生將其與“鳥的天堂”作比較，欣賞兩種風(fēng)景的異同，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。除了對(duì)教材中的美的鑒賞，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，留意和聯(lián)系生活中的美，以此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，遷移所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美文的能力。

注重學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師在課堂閱讀教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生品析和鑒賞美文，也要注意學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本有初步理解并能夠發(fā)現(xiàn)其中的修辭美和語(yǔ)言美時(shí)，可以相應(yīng)地發(fā)散思維，圍繞生活中的其他事物進(jìn)行仿寫和練筆，將審美鑒賞落實(shí)到實(shí)際的寫作創(chuàng)造中去。

4.善思善辨，注重文化傳承與創(chuàng)新

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，更關(guān)鍵的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力。以學(xué)生為本位的閱讀教學(xué)，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)更豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，暢所欲言，汲取課文中的養(yǎng)分和靈感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的啟示類文章，例如《釣魚的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等，除了引導(dǎo)學(xué)生體悟發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理，還可以鼓勵(lì)學(xué)生想象：“如果你是課文中的某個(gè)角色，你會(huì)怎樣做？”以各種開放性的問題代替教師個(gè)人對(duì)文本解讀的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)思維的提升?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)中文化傳承與創(chuàng)新的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含豐富的傳統(tǒng)文化，以古詩(shī)詞、寓言故事、神話傳說(shuō)、劇本等不同形式的文體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以通過群文閱讀的教學(xué)方式，補(bǔ)充更多的傳統(tǒng)文化文學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文本，并指導(dǎo)學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，根據(jù)時(shí)代的變化有所思考和創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種非常有效的途徑，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞、文學(xué)創(chuàng)造、文化傳承創(chuàng)新等素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙瑩瑩.從“語(yǔ)文素養(yǎng)”看“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（11）：173-176.

[2]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）.