小學語文核心素養(yǎng)價值引領下的閱讀教學有效性探討

吳嬋嬋

【摘 要】 在小學語文教學中，教師可以進行核心素養(yǎng)的引入，以提升閱讀教學的有效性。教師在教學中要有意識地激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行個性化閱讀，結合圖片、背景等素材進行聯(lián)想，在舒適的閱讀氛圍中實現(xiàn)有效閱讀，領略閱讀的魅力。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

教師在小學語文閱讀教學中，要結合核心素養(yǎng)的有關知識，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生自主思考，將生活與閱讀相結合。教師要尊重學生的認知心理，結合閱讀訓練，總結閱讀經驗，提升閱讀的互動性，讓學生建立個性化的閱讀方式，達到提升學生閱讀水平的效果。

一、營造閱讀氛圍，探尋閱讀方法

教師要著力營造閱讀的氛圍，轉變閱讀的環(huán)境，引導學生在輕松舒適的氛圍中，探尋個性化的閱讀方法。在傳統(tǒng)教學中，小學語文的閱讀課堂氛圍較為生硬，學生缺乏互動，導致學生喪失閱讀興趣，無法汲取知識。教師可以設立閱讀課，鼓勵學生進行閱讀知識的分享，推薦自己喜愛的閱讀材料。教師還可以設立專門的閱讀區(qū)或是讀書角，根據學生的興趣，放置學生所需的圖書。在學生閱讀完畢后，可以自由發(fā)表意見，并互相交換閱讀材料，交流閱讀的經驗，提升對于閱讀材料的領悟。

比如，在《憫農》的閱讀中，教師可以組織同學進行分組閱讀。學生可以結合視頻，了解古代農民的生活，要不斷面臨各種天災人禍，還要被土豪士紳不斷壓迫。學生在閱讀中，可以從詩句間看到被烈日炙烤的背影，聽到狂風暴雨中禾苗的哀嚎，體會到種田生活的不易。在學生閱讀后，可以進行詩句的分析，并結合自己所知的農民生活，進一步進行閱讀素材的開發(fā)。學生可以聯(lián)合作者的另一篇《憫農》，對“四海無閑田、農夫猶餓死”的原因進行思考，對農民的生活發(fā)表自己的看法。

二、開展閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是學生最好的老師”，在小學語文閱讀教學中，教師可以開展閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要加深對于學生的了解，從學生的個性出發(fā)，對學生的年齡、知識水平、閱讀能力等進行考查，并選取對應的閱讀材料。教師需要學會抓住學生思維活動的焦點，開展閱讀活動，引發(fā)學生的情感體驗。在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生進行情景模擬，扮演閱讀材料中的角色，加深對于閱讀材料的認知水平，并體會到主人公的情緒變化，與閱讀材料中的人物形成情感共鳴。

比如，在《將相和》的閱讀中，教師可以讓學生進行情境模擬。教師將學生進行科學分組，以小組的形式進行角色扮演，學生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗等角色，并展現(xiàn)該人物的特性。學生能夠演繹出藺相如的舍身忘死，廉頗的敢作敢當，從小場景中體會到春秋戰(zhàn)國的風起云涌。學生在表演時，能夠運用所學知識與語言能力構建出心中的角色，滿足學生的表演欲望。教師在學生表演完畢后，可以讓學生結合閱讀材料找出不同之處，并鼓勵學生說出自己喜歡的角色以及原因。

三、應用信息技術，開發(fā)想象能力

學生受到年齡影響，對于圖片和視頻等知識較為敏感，且具有豐富的想象力，教師可以從學生的天性出發(fā)，應用信息技術提升學生的閱讀效果。在閱讀材料中，教師可以選擇繪本或小人書，減少學生的文字閱讀壓力，可以結合圖片對生字進行分析。在觀看插圖的過程中，教師可以激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠自由暢想閱讀材料中沒有涉及的情節(jié)。教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)作，使用擴寫、續(xù)寫等方式，豐富閱讀材料的內容。想象力豐富是學生的一大優(yōu)勢，教師要重視想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)情況。

比如，在《烏鴉喝水》的閱讀中，教師可以讓學生結合插圖進行閱讀。學生能夠看到卡通化的烏鴉，正在不斷地叼來石子投入瓶子當中。教師可以根據插圖中的行為，讓學生進行思考：“還有怎樣的方式能夠讓烏鴉喝到水？”學生能夠結合圖片中的瓶子情況，得出各自的結論，如“將瓶子推倒，就能讓水流出來”“用石子打破瓶子中間部位，就能避開瓶口喝到水了”。教師可以記錄學生的想法，并對學生的大膽想象進行表揚，鼓勵學生再接再厲，想出創(chuàng)新性的辦法。

四、提倡個性閱讀，尊重學生差異

閱讀是一種自主性的行為，不應該由教師的分析代替學生的實踐，教師可以指導閱讀方法，并讓學生進行閱讀方法的自適應，進行個性閱讀。學生要根據自己的喜好選擇閱讀材料，教師可以對學生的閱讀方向進行引導，如從《草船借箭》引導到《三國演義》，從《愚公移山》引導到中國的神話傳說。教師需要傳授閱讀的方法，而不能代替學生進行閱讀。教師可以豐富閱讀的方式，如對比閱讀法、情景模擬法等，提升學生的閱讀效果。教師要尊重學生的差異，鼓勵學生找到適合自己的方法。

比如，在《司馬光》的閱讀中，教師可以讓學生使用對比閱讀法進行閱讀。學生在閱讀的過程中，發(fā)覺司馬光在處理危機時的手段，了解司馬光的人物形象，發(fā)覺司馬光有急智的特點。在對比閱讀中，學生閱讀《曹沖稱象》，曹沖具有一定的知識水平，具有大智慧，能夠使用浮力的原理解決無法稱量的問題。學生對比二者間的相同點和不同點，并發(fā)覺智慧與機智間的區(qū)別。對比閱讀能夠引導學生進行情感、思想上的碰撞，擦出智慧的火花。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要進行核心素養(yǎng)的引入，通過營造閱讀氛圍、開展閱讀活動、應用信息技術、提倡個性閱讀等方式，提升學生的閱讀水平。

【參考文獻】

[1]歐陽紅月.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力探究[J].科學咨詢，2019，5（21）：87-88.

[2]魏云娥.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀指導有效性策略[J].課程教育研究，2019，4（12）：92-93.

[3]羅春兒.小學語文核心素養(yǎng)價值引領下的閱讀教學有效性的研究[J].才智教育，2018，7（22）：61-62.