人文教育融合性在高中地理課堂教學(xué)中的分析

孫海軍

摘 要：高中地理學(xué)科是一種綜合性學(xué)科，在介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間，這門學(xué)科及研究環(huán)境對(duì)人類的影響，還研究了科學(xué)對(duì)人類的影響，是一門人文意識(shí)、科學(xué)意義極強(qiáng)的學(xué)科。在高中地理教學(xué)中，教師一定要明確人文精神和科學(xué)之間的統(tǒng)一，不僅僅在一個(gè)側(cè)重方面，在學(xué)生的發(fā)展方面更需要科學(xué)和人文的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代的地理知識(shí)，形成求是、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以良好的人文意識(shí)和道德情操去處理一切事情，本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中融合人文教育的措施進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：人文教育融合性；高中地理；課堂教學(xué)

人文教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生與科學(xué)之間的發(fā)展，在地理教學(xué)中學(xué)生要處理好科學(xué)和人文之間的發(fā)展，處理好地理能力、地理知識(shí)之間的關(guān)系，教師要讓學(xué)生不僅僅明白地理的原理、概念以及結(jié)論，還需要引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，了解地理知識(shí)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注重地理科學(xué)內(nèi)容，從另一方面教師還需要強(qiáng)化學(xué)生地理價(jià)值觀和地理態(tài)度，了解地理知識(shí)的趣味性，從不同方面發(fā)展學(xué)生的意識(shí)。

1 高中地理教學(xué)與人文精神教育的融合

人文精神教育主要是指人和自然的看法，經(jīng)過(guò)了多年文明的發(fā)展和知識(shí)的沉淀，現(xiàn)代人類的人文精神應(yīng)該著重體現(xiàn)在求善、求美以及求真等方面。在高中地理教學(xué)中，以學(xué)生為主體或是以學(xué)生為本，課堂上一直都是注重對(duì)知識(shí)的教授，從而忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂上不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，還要培養(yǎng)在技能和知識(shí)方面的發(fā)展。高中地理課堂中，將人文精神和學(xué)科知識(shí)的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度觀以及情感觀，有利于促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展。在高中地理課堂上，教師除了要展現(xiàn)個(gè)人的魅力之外，還需要賦予課堂一定的靈魂或事項(xiàng)，讓教學(xué)內(nèi)容更加有向心力和凝聚力[1]。在將人文精神與地理知識(shí)融合的過(guò)程中，教師不僅僅要認(rèn)識(shí)到課堂中融合人文精神的重要性，在教學(xué)備課實(shí)踐中找到最合適的融合點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向調(diào)整融合點(diǎn)，以此提高教學(xué)效果。在地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，教學(xué)要避免使用形式化、說(shuō)教式的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師更要賦予教學(xué)感染力，以增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)多的采取說(shuō)教式教學(xué)，在融合人文教育的實(shí)踐過(guò)程中，需要起到點(diǎn)睛之效果。

2 高中地理課堂中人文教育融合性的應(yīng)用

2.1 融合古詩(shī)詞

在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)將古典詩(shī)詞與地理知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)生形成實(shí)際教學(xué)，教師應(yīng)選用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞，在激發(fā)學(xué)生興趣之余，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心，在教學(xué)中還要做好主次分明，分清地理知識(shí)、古典詩(shī)詞誰(shuí)主誰(shuí)次，教學(xué)中做到點(diǎn)到為止，既要突出詩(shī)詞，而且更要突顯出地理知識(shí)的中心地位，避免在地理教學(xué)中過(guò)多的分析詩(shī)詞[2]。在教學(xué)中不能濫用詩(shī)詞教學(xué)，要合理利用詩(shī)詞，讓其在高中地理教學(xué)中起到點(diǎn)睛的作用。比如教師在教授中國(guó)區(qū)域的河流流向和地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，可以引用“大江東去，浪淘盡”的千古詩(shī)詞，在教授地形與水運(yùn)、水能的知識(shí)時(shí)，可引用“朝辭白帝彩云間，……輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”詩(shī)詞，還可將“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)詞作為地理生態(tài)農(nóng)業(yè)與生態(tài)循環(huán)知識(shí)的引入，比如在教授地理垂直地帶性知識(shí)時(shí)，可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詞句，在教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可將詩(shī)詞“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”引入其中，詩(shī)詞“驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詩(shī)詞作為河水側(cè)蝕知識(shí)的引入，在教授植物的風(fēng)化知識(shí)時(shí)，可在教學(xué)前引入“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，在教授桂林山水地域地貌知識(shí)之前，可引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”等詩(shī)詞。

2.2 融合歷史故事

在一些關(guān)于地理區(qū)域和地理內(nèi)容的知識(shí)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生了解的歷史故事和人文作品。這些帶有故事趣味和色彩的內(nèi)容，在地理知識(shí)教學(xué)中賦有一定的感染能力，既能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，還能夠陶冶學(xué)生的性情。比如在教師教授地中海地區(qū)的內(nèi)容時(shí)，教師可應(yīng)用第一個(gè)代表中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)的體育健兒的故事，從而引出地中海地區(qū)的氣候內(nèi)容，起到了良好的教學(xué)引導(dǎo)作用[3]。

2.3 融合其他人文知識(shí)

在高中地理知識(shí)教學(xué)中，可通過(guò)在地理知識(shí)中融入其他人文知識(shí)，比如歌曲、諺語(yǔ)、地域文化知識(shí)等。在教授各地區(qū)的地域特征時(shí)，可引入《青藏高原》、《長(zhǎng)江之歌》、《黃土高坡》、《家在東北》等歌曲；在教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)時(shí)，可引用“白露早，寒采遲，秋分種麥當(dāng)時(shí)”的諺語(yǔ)作為教學(xué)導(dǎo)入，可將“水滴石穿”的諺語(yǔ)作為流水侵蝕教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；在教授青藏高原、昆明、云貴、桂林等地區(qū)的氣候特征時(shí)，教師可分別引入“頭上熱滾滾，……風(fēng)吹背后寒”、“四季無(wú)寒暑，一雨便成秋”、“地?zé)o三尺平，天無(wú)三日晴”、“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”等諺語(yǔ)作為教學(xué)導(dǎo)入。還比如在教學(xué)溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)時(shí)，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語(yǔ)就能夠充分顯現(xiàn)出溫帶的氣候特點(diǎn)。在高中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中還可融入地域文化知識(shí)，地域文化知識(shí)往往都與地理區(qū)域和地理環(huán)境特征有緊密的聯(lián)系，并且還應(yīng)該在教學(xué)中融合有代表性的地理知識(shí)和地域文化，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠簡(jiǎn)化地理知識(shí)的難度[4]。從一般情況下講，吃穿住行方面更容易和地域風(fēng)俗知識(shí)進(jìn)行融合，比如可分別從傳統(tǒng)的出行方式、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)服飾以及傳統(tǒng)的飲食方面導(dǎo)入教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的融合情況，還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、情感觀方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。高中地理課堂上，課前引入是融合人文知識(shí)最好的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)轉(zhuǎn)承手段，融合人文知識(shí)和學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓地理知識(shí)更加富有感染力和張力。

參考文獻(xiàn)

[1]艾雙葉.高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念分析[J].課程教育研究，2018（24）：139.

[2]袁沖.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：55.

[3]喬婷.從高考改革“3+3”模式透視高中地理教學(xué)的融合性[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[4]杜志忠.高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（02）：21-23.