自主互動(dòng)，演繹智慧課堂

陳仲華

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0114-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螛?gòu)建智慧課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)情境的意義在于，幫助學(xué)生把新的概念與已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以便于理解和把握知識(shí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，能夠使學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，發(fā)展思維能力。比如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師首先給學(xué)生播放了一段足球比賽的視頻錄像，立即引起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生看到一個(gè)中場(chǎng)球員搶到球后傳給了前衛(wèi)隊(duì)員，前衛(wèi)球員8號(hào)快速把球沿邊路帶到底線附近，但他沒有射門，而是把球傳到中間，讓沖上來(lái)的33號(hào)球員一腳把球射進(jìn)球門。就在學(xué)生歡呼雀躍時(shí)，老師提出了這樣的問題：8號(hào)球員離球門也不遠(yuǎn)，為什么不射門，而要把球傳到中間讓33號(hào)球員射門？為什么在足球比賽中經(jīng)常要用“下底傳中”這種戰(zhàn)術(shù)呢？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)樯溟T的角度大小不一樣，所以要“下底傳中”。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角，學(xué)會(huì)比較角的大小。通過這一場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，把一個(gè)角的大小的問題與富有趣味的足球比賽相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到“下底傳中”這一足球戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)味，也讓喜歡踢足球的學(xué)生的足球興趣“轉(zhuǎn)嫁”給了“認(rèn)識(shí)角”這一原來(lái)看似“乏味”的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生喜聞樂見的身邊素材為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的自覺的需求，獲得認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。

2.自主探究，提升數(shù)學(xué)智慧

智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)——建立模型——尋求結(jié)論——應(yīng)用推廣”的探究過程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步發(fā)展探究與應(yīng)用意識(shí)，形成初步的數(shù)學(xué)化思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感和空間觀念，能夠提出問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，利用學(xué)具動(dòng)手操作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)。生1：“把圓在直尺上滾一周，量出它的周長(zhǎng)?！鄙?：“用線繞圓一周，拉直后量出線的長(zhǎng)?！鄙?：“把圓環(huán)截?cái)嗪罄保砍鏊闹荛L(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們踴躍匯報(bào)時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生報(bào)告：“老師，小亮在玩球?！蔽乙豢?，小亮正拿著一個(gè)一端系有小球的繩子，不停地在畫“虛圓”。是啊，這不也是一個(gè)非常好的教學(xué)資源嗎？我就馬上請(qǐng)小亮到臺(tái)上示范畫“虛圓”，然后讓學(xué)生思考：“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”小亮：“跟半徑有關(guān)?！绷硪粚W(xué)生補(bǔ)充：“跟直徑的長(zhǎng)短有關(guān)?！薄昂芎免毼覀円黄饋?lái)研究圓的周長(zhǎng)與它的半徑、直徑到底是什么關(guān)系?！边@里，教師先是放手讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)“滾、繞、截”等方法，然后引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、思考、最終悟出圓的周長(zhǎng)與它的半徑、直徑有關(guān)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考、自己探索、學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)?！耙詫W(xué)生為中心”是把教育的重點(diǎn)放在主體上的，即注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要、興趣，把學(xué)生主體活動(dòng)的組織與創(chuàng)造視為教育活動(dòng)的本質(zhì)。

3.有效互動(dòng)，充滿思辨智慧

教育教學(xué)絕不是教師單向的灌輸、簡(jiǎn)單的告訴和重復(fù)的操練。教育教學(xué)是在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程。因此，教育要走向互動(dòng)交流?；?dòng)交流，是雙向的、平等的、互動(dòng)的?；?dòng)交流的核心是思考?；?dòng)交流時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇?；?dòng)交流中，教師的外表是從容的，而腦海里卻是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮?？傊?，這些決定無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。如教學(xué)"24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，老師問：12時(shí)記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法哪種方法好？或者你更喜歡哪一種？學(xué)生開始回答了：生1：我認(rèn)為12時(shí)記時(shí)法好，因?yàn)檫@種記時(shí)法我一看就知道是上午還是下午了。生2：我認(rèn)為24時(shí)記時(shí)法好，因?yàn)樗浅：?jiǎn)潔，只需要幾個(gè)數(shù)學(xué)就表達(dá)清楚了，而12時(shí)記時(shí)法還要寫那么多漢字。漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的意見都傾向于12時(shí)記時(shí)法了，這時(shí)老師說(shuō)道：“我認(rèn)為24時(shí)記時(shí)法好，如果你用12時(shí)記時(shí)法來(lái)預(yù)告電視節(jié)目，外國(guó)人不認(rèn)得‘早上、下午、晚上這幾個(gè)字，他不就看不懂了嗎？請(qǐng)你們繼續(xù)辯論?！苯?jīng)過一陣激烈的辯論后，多數(shù)學(xué)生的意見又轉(zhuǎn)而認(rèn)為“24時(shí)記時(shí)法好”。這時(shí)，老師又說(shuō)：“我不同意你們的意見，如果我打電話約一個(gè)朋友明天去看球，我肯定說(shuō)：明天下午4點(diǎn)一起去看球。而不是說(shuō)：明天16時(shí)去看球?！闭?qǐng)大家繼續(xù)展開討論。同學(xué)們終于領(lǐng)悟到了，其實(shí)，12時(shí)記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法沒有好壞之分，只不過他們適用于不同的環(huán)境而已。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，今天數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該站在將每一堂課看成學(xué)生生命發(fā)展的重要階段的高度來(lái)審視。本來(lái)可以畫上圓滿句號(hào)的課，老師卻不僅限于此，而是扮演了一個(gè)“無(wú)事生非者”，巧妙地引發(fā)學(xué)生一次又一次的辯論。最后，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，真正地理解了知識(shí)，才能更加準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生心智的喚醒與開發(fā)，需要通過生動(dòng)的情境和巧妙的設(shè)疑，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭(zhēng)論。智慧的課堂應(yīng)該少一些句號(hào)，多一些問號(hào)。

智慧的課堂不在于教師教學(xué)方法的精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于教師布置多少課外作業(yè)，而在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)地去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。教學(xué)中，我們應(yīng)力求尊重學(xué)生的選擇和想象，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，讓我們的課堂演繹著精彩。