開放的語文教學(xué)

張玉

小學(xué)教育作為學(xué)生基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，相較于幼兒教育，不管是從知識的深度還是廣度等層面來看，都有著巨大提升。但縱觀當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)實際情況來看，由于一直以來受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的局限，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力與想象力得不到良好發(fā)展，可見當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的全面開放，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展顯得尤為必要，文章便針對于此，對開放的小學(xué)語文教學(xué)展開分析，探討如何更好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動，助推學(xué)生主體發(fā)展。

在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得以充分體現(xiàn)，然而由于小學(xué)階段的小學(xué)身心發(fā)展尚未成熟，尤其是在對外界因素的判斷力方面表現(xiàn)偏弱，所以教學(xué)在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分意識到開放性教學(xué)的重要性，基于科學(xué)合理的方式去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象，通過解放小學(xué)生的天性，去提高教學(xué)實效性與促進(jìn)學(xué)生主體得以良好發(fā)展。本文便結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對這一內(nèi)容展開深究。

1 小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展過程中存在的不足

基于學(xué)生主體發(fā)展角度去看待當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，能夠窺探到其中的諸多弊端，其中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主體思想得不到表達(dá)都是其中存在的不足，具體表現(xiàn)為：

1.1教學(xué)過程忽視學(xué)生主體需求

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師往往對學(xué)生之間的個體差異有所忽略，同時對生生之間、師生之間的態(tài)度、情感及思維表達(dá)差異未曾關(guān)注，僅僅用一致化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范去要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的主體性無從發(fā)揮。比如，教師在布置作業(yè)時并未結(jié)合學(xué)生實際能力去進(jìn)行分層設(shè)置，可能導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生得不到進(jìn)步，學(xué)困生卻無從下手。

1.2限制學(xué)生的創(chuàng)新需求與個性

小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的聯(lián)想能力及模仿能力，并且都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，而傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)教學(xué)內(nèi)容及死板教學(xué)形式往往會“抹殺”掉孩子的天性，使其創(chuàng)新個性與需求受到限制。比如教師在布置寫作內(nèi)容時，常常會設(shè)置“最難忘的一件事”、“最喜愛的人”這類題目，這類無太多新意的題目難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與積極性，導(dǎo)致學(xué)生只會按照參考作文中的范例去模仿，實際是對學(xué)生創(chuàng)新能力的打擊。

2 開放的語文教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展策略

2.1開放的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)之中，小學(xué)語文教學(xué)也有著一定的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)生對語文知識中字、詞、句的掌握以及聽說讀寫能力的提升，更多的在于學(xué)生通過語文知識學(xué)習(xí)所收獲的感悟，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)得以提高的目的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往由教師替學(xué)生制定，然后結(jié)合目標(biāo)去督促學(xué)生抓緊實現(xiàn)，而學(xué)生只能言聽計從。而為了落實真正意義上的開放的小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的主體發(fā)展，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面也應(yīng)實現(xiàn)開放，讓學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如通過這節(jié)課我需要掌握多少內(nèi)容，達(dá)到怎樣的水平等等，而非教師根據(jù)考試內(nèi)容為學(xué)生制定統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡瑢㈤_放的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生主體發(fā)展相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對自己的認(rèn)知更為全面，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的展開。

2.2開放的教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)實際上需要學(xué)生具備一定的開放性思維，所以教學(xué)內(nèi)容不能夠完全局限于教材，應(yīng)當(dāng)確保多樣化與開放性。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多展開課外閱讀，將課堂中所掌握的閱讀方法及技巧運用到課外閱讀當(dāng)中。對于教材當(dāng)中的拓展閱讀內(nèi)容要同等對待，不得可以忽略，同時教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體需求去選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容的豐富去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。除此之外，在針對教學(xué)內(nèi)容展開講解時，要重視學(xué)生主體見解的表達(dá)，懂得尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生對文本解讀發(fā)表更具創(chuàng)造性的意見，比如在講解《古井》這一內(nèi)容時，會有部分學(xué)生對作者的生活感悟有不同的看法，這一學(xué)生主體思想的體現(xiàn)不能被教師所“抹殺”，教師應(yīng)本著開放性的態(tài)度去鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，從而促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提升，實現(xiàn)良好的主體發(fā)展。

2.3開放的教學(xué)形式

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步也帶來了更為先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)形式，傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)形式與現(xiàn)階段的教學(xué)需求呈現(xiàn)不相符狀態(tài)，因此也被越來越多更為多元、豐富及開放的教學(xué)形式所代替。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)作為教學(xué)活動主體，便擁有選擇最符合自身特性的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，并不一定要全盤接受教師的安排。比如，在展開《夜鶯的歌聲》這一課文教學(xué)時，教師便可向?qū)W生提問到：“同學(xué)們喜歡獨自閱讀呢？還是更喜歡分小組進(jìn)行交流閱讀呢？”之后便可讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。待學(xué)生全部完成閱讀之后，教師便可設(shè)置相關(guān)問題，比如夜鶯的歌聲代表的是什么含義？故事最后會怎樣發(fā)展下去？同樣讓學(xué)生選擇獨立思考或是合作探討。如此一來，更為開放的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生選擇最為舒適的方式去開展自己的學(xué)習(xí)活動，而非教師強(qiáng)制性的安排，其學(xué)習(xí)興趣與參與性必然會大幅提升。此外，許多教師在教學(xué)活動開展中喜歡要求學(xué)生端正坐在各自座位上，對于學(xué)生的搶答、交流等行為會非常反感，而開放的教學(xué)形式則讓教師能夠從另一角度去看待這一問題，利用小學(xué)生的天性去開展小學(xué)語文教學(xué)活動，在提高教學(xué)實效的同時促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。

2.4開放的教學(xué)評價

在以往的小學(xué)語文教學(xué)評價當(dāng)中，大部分教師都僅僅是根據(jù)小學(xué)生的成績及課堂表現(xiàn)去直截了當(dāng)進(jìn)行評價，實際上這一評價形式會讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是表現(xiàn)給老師看的，所以筆者認(rèn)為對教學(xué)評價實行開放性顯得尤為必要。具體來講，也即是讓學(xué)生進(jìn)行自評與相互之間進(jìn)行互評，從自我角度與他人角度去審視自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些需要提高的地方。而這一開放性的教學(xué)評價，也是對小學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

2.5開放的教學(xué)提問

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，基本上都是教師提出一個個問題，之后由學(xué)生舉手回答或指定學(xué)生回答，久而久之學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力會逐漸退化，課堂教學(xué)仿佛成為了教師的“個人表演秀”，學(xué)生僅僅在教師的問題提出情況下才會開動腦筋去思考。由此可見，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)明顯不足，學(xué)生只能被動接受問題，無從選擇主體思考的問題。因此，教師需要對教學(xué)提問實行開放，并且將問題設(shè)定在學(xué)生的生活當(dāng)中，以學(xué)生實際生活經(jīng)歷的事去激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。比如，在講解《誰是最可愛的人》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將不明白的地方全部記錄下來，然后在課堂學(xué)習(xí)中將其一一提出，有的學(xué)生便會提問道：“我不太明白為什么會打仗”，還有的學(xué)生會問到：“當(dāng)時他們是在一個怎樣的環(huán)境中？”如此一來，教師便可結(jié)合學(xué)生思維開放的提問去針對性講解。同時在一堂課結(jié)束之后，教師同樣鼓勵學(xué)生對教學(xué)過程提出疑問，通過種種方式去激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，促進(jìn)其良好發(fā)展。

3 結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且通過加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的開放性，去協(xié)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的主體發(fā)展，立足教學(xué)根本，對小學(xué)語文教材內(nèi)容及教學(xué)活動組織進(jìn)行優(yōu)化，從而落實真正意義上的“開放的語文教學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)生在語文教學(xué)中實現(xiàn)良好的主體發(fā)展。

（作者單位：山西黎城龍王廟中心校）