誘發(fā)興趣，增強思維

艾菁

學生學習興趣不是與生俱來的，大多數(shù)學生抱著“要我學”的消極態(tài)度。教師應盡可能有效改變這種狀況，首先，就應該把握興趣形成的特征方法因材施教，對癥下藥。學生興趣是由低水平向高水平不斷發(fā)展的，它要經(jīng)過“有一點興趣——產(chǎn)生較濃厚興趣——穩(wěn)定持久的興趣——成為樂此不疲的內(nèi)心樂趣”的發(fā)展軌跡。所以，只要能夠根據(jù)這一特征，將興趣培養(yǎng)循循善誘，就能有良好的教學效果。

1 以“疑”為契機，誘發(fā)興趣

古人曰：學起于思，思源于疑?！耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學生探求知識的思維活動總是山問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展。教師應抓住“疑”這一契機，根據(jù)教材特點，巧妙設(shè)計教學過程，可分以下四個層次進行培養(yǎng)：

1.1 設(shè)疑：引發(fā)學生的學習動機、學習欲望和學習興趣。

設(shè)疑就是揭示事物的矛盾，提出具有思考價值的問題。在新知識未揭示前，學生思維處于靜謐狀態(tài)，這時提出一些問題使新知識與舊知識產(chǎn)生矛盾，從而誘發(fā)學生主動思考，產(chǎn)生渴望學習欲望。例如，學習分數(shù)乘法后教師提出：“4÷1/2=2怎么越乘越小了？”學生通過思考可知4÷1/2是求4的1/2是多少，即求的是4的一部分，故面積小于被乘數(shù)。這樣既鞏固了分數(shù)乘法的意義，又調(diào)整了學生的認知結(jié)構(gòu)。

1.2 激疑：深化思維。

激疑是指認識事物的矛盾的過程，即“從不知到知”、從“已知到新知”的思維過程。當學生對一個事物認識到一定程度便停止思維的時侯，抓住時機激疑，可以使學生思維得到深化，使知識融會貫通。以上而提到的問題為例，弄清乘法中的規(guī)律后緊接著提出：“除法是否是越除越小呢？”讓學生自己舉例探討，這樣不僅可以弄清這一知識點，還可以讓學生感知乘除法中的聯(lián)系區(qū)別，便于在頭腦中建構(gòu)相應的知識系統(tǒng)。

1.3 質(zhì)疑：培養(yǎng)學生多思善想的好習慣。

質(zhì)疑主要是指學生質(zhì)疑問難。因為學生缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，有疑惑提不出來，這時教師可以率先示范，目的是促進學生質(zhì)疑。如教學“認識成正比例的量”，教師帶頭質(zhì)疑：“在已學過的幾何圖形中，許多量都是相關(guān)聯(lián)的，例如長方形的長、寬、面積，這三個量是否成正比例？為什么？”在教師的鼓勵下，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，舉出大量實例，一加以論證，收到了良好效果。另外，教師應帶著“人人能成才”的思想，尊重學生，引導學生積極主動獲取知識，促進學生思維能力發(fā)展。

1.4 辨疑：通過辨析、爭論獲得真知。

辨疑是教師提供思維素材，讓學生通過分析、綜合，使認識由感性逐步上升為理論，進而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如針對學生易混淆長度、面積及體積的單位，我提出一個問題：“1厘米、1平方厘米與1立方厘米是一樣大嗎？”讓學生討論爭辯，各抒己見，充分尋找，展示論據(jù)材料，從而揭示：這三個名數(shù)是不同范疇，不可直接比較，加深學生認識。

只要能將以上四個步驟相互聯(lián)系，相輔相成，對激發(fā)興趣是頗有成效的。

2 以“動”為手段，強化興趣

心理學家皮亞杰認為：“6～12歲的小學生心理發(fā)展的主要特征是對新奇事物感興趣，善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象內(nèi)容?！彼季S是從動作開始的，切斷動作和思維間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。教師在教學過程中有意識多留時間空間讓學生“動”起來，就會留下深刻印象，直接引導思維。

2.1 直觀操作，動有童趣。

在學習知識過程中系統(tǒng)利用學具操作參與知識的形成過程，可以使學生樂學善學，起到強化興趣的功能。如教學“長方體和正方體的認識”，讓學生拿出模型，“看、摸、量、數(shù)”，然后“比一比、想一想、說一說長方體、正方體是怎樣的幾何形體？有什么特征？這樣調(diào)動學生多種感官參與活動，符合認識物體的一般過程，又讓學生覺得“真好玩”，使外在的動引發(fā)內(nèi)在的動——思維，達到知識內(nèi)化。

2.2 重視討論，引有風趣。

學生的主體活動應是一個互動過程，既有生與師的互動，也有生與生的互動。教學活動重視群體與個體活動的結(jié)合，抓住時機，組織講座可收到事半功倍的效果。有一道分數(shù)解決問題：甲、乙兩個糧倉共存糧160噸，甲倉存糧是乙倉的3/5，甲、乙兩倉各存糧多少噸？學生列出算術(shù)解法后，教師點撥：“可以用方程解嗎？還可以用比例知識列式嗎？”學生討論后，列出了十余種解法，極大拓寬了思路，鍛煉了思維的靈活性。

2.3 組織游戲，玩有情趣。

每個孩子都會有興趣在游戲中認識世界，并在其中吸取成長中必需的種種經(jīng)驗。通過游戲，使學生對學習中各知識點充滿好奇，避免單調(diào)、重復、雷同。如設(shè)計“奪紅旗”“接力賽”“這個數(shù)不能數(shù)”“勇攀高峰”等活動，可以使學生情緒高漲，思維與興趣同步，玩中有所得。

3 以“練”為途徑，形成樂趣

練習是一種有計劃、有目的的學生活動。小學生對知識的真正消化、理解、掌握往往是通過練習實現(xiàn)的，即日常所說的：“實踐出真知。”具有促進思維作用的多種形式的系統(tǒng)演練，不僅可激發(fā)學生參與的興趣，還能使學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性在參與過程中得到充分發(fā)展。在精心設(shè)計課堂練習時，一方面要注意題型新穎，形式多樣，內(nèi)容豐富，具有啟發(fā)性和趣味性;另一方面，應根據(jù)不同教學目標設(shè)計練習：如講授新知為主的課型以基礎(chǔ)練習為主，在有限時間內(nèi)可擴大練習容量，“拔高”的題占少數(shù);以某一知識的整理為主的課型，可逐層出示基礎(chǔ)練習、綜合練習、提高練習（包含知識的“縱深”擴展）等。另外還可開展一題多變練習、搭配與選擇練習、對比練習等。但在設(shè)計練習時也應切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，還應避免出題時“長短一樣齊”，造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“撐不下”的狀況。合理安排練習，是形成長期樂趣的重要途徑。

實踐證明，以趣促思是培養(yǎng)學生思維能力的一個有效方法。捕捉“興趣之光”，發(fā)揮興趣內(nèi)動作用，提高學生思維能力，讓素質(zhì)教育在師生不斷努力中熠熠生輝！

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）