高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建運用

肖喜明

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。當(dāng)前，在高校的教育教學(xué)中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校在課程改革中重要的任務(wù)之一。但在實際教學(xué)中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有許多不足，基于此，筆者就簡單分析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并反思了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中存有的問題，同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建運用提出了幾點個人的意見和建議。

隨著我國高校的擴招，每年有數(shù)百萬的大學(xué)畢業(yè)生投入到社會之中，但由于受08年美國次貸危機的影響，現(xiàn)在全球的經(jīng)濟都不景氣，而且很多的大學(xué)畢業(yè)生都無法找到理想的工作?；诖?，國務(wù)院辦公廳于2015年3月11日發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，《指導(dǎo)意見》指出在當(dāng)前的形勢下，要形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”局面，因此，在當(dāng)前我國高校的課程改革中，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)創(chuàng)客文化培育，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為高校教育的重要目標和任務(wù)。但在當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步摸索的階段，還存在著諸多的問題。如何構(gòu)建、運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是當(dāng)前高校面臨的重要任務(wù)。

1 目前國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

與美國、日本等西方發(fā)達國家的教育相比，我國在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面遠遠落后于這些國家。目前，在以美、日為首的西方發(fā)達國家高校的教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為他們國家過小必修的重點科目。以美國為例，在近400所高校中，幾乎每所高校都至少開設(shè)了一門關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，尤其是以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及賓夕法尼亞大學(xué)為首的“常春藤盟?！币呀?jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

而我國卻是在高校擴招之后的2002年才開始在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，此后，國家不斷出臺一系列的文件和政策，促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是在2010年以后，很多的高校畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，國家加大了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)和扶持?！蛾P(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等一系列指導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件相繼出臺，使得我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育逐漸由表及里、不斷深化，而且各所高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程日趨完善、初成體系，教育教學(xué)的方法也是日漸豐富，但目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于摸索前行的階段。

2 存在的問題

相對而言，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育仍處于摸索前行的“創(chuàng)業(yè)時期”。因此，必不可少地面臨著一些問題：

2.1 認識不到位

當(dāng)前我國開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的高校，對大學(xué)生群體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的認識不到位，相對缺乏資金與人力的投入，有的高校甚至用功利性的思維去看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，嚴重忽略了對學(xué)生的素質(zhì)教育以及對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 落實不到位

雖然從2010年以來，教育部等相關(guān)的國家部委以及各地方的政府陸續(xù)出臺了一系列的鼓勵與促進大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的紅頭文件，但很多高校并沒有將其落實到教育教學(xué)之中，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式，也沒有與社會和政府圍繞大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成合力。

2.3 硬件不到位

與西方發(fā)達國家知名的高校相比，我國高校在對大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金以及創(chuàng)業(yè)場地等方面都缺乏相應(yīng)的資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的硬件不到位。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建運用的策略

3.1 科研項目孵化模式

科研項目孵化模式時當(dāng)前西方發(fā)達國家高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的主要模式。該模式有兩種形式：一種是“導(dǎo)師申請的科研項目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”。這種形式通過引導(dǎo)大學(xué)生積極參與導(dǎo)師申請的科研項目，不斷增強他們的基礎(chǔ)理論知識，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，并在轉(zhuǎn)化科技成果的過程中尋找大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機會;第二種是“企業(yè)主導(dǎo)的科研項目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+科研項目產(chǎn)業(yè)化”。這種形式主要是由與高校有關(guān)的企業(yè)，特別是從高校畢業(yè)校友創(chuàng)辦的企業(yè)對學(xué)校提出需要的技術(shù)，在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)的共同指導(dǎo)下，大學(xué)生進行自主研發(fā)并在企業(yè)中實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

3.2 政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

這種合作模式更注重高校與政府以及社會的合力，是一種比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在這種模式里，高校、政府以及社會各階層都在其中扮演著各自的角色，共同推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。

除了上述兩種模式之外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式還有專業(yè)實踐模式與綜合模式，這兩種模式與第二種模式比較相近，都是以高校為主，社會各階層通力合作構(gòu)建的模式。

總結(jié)：在當(dāng)前的我國，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新成為建設(shè)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐點，因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育是對當(dāng)代大學(xué)生在未來發(fā)展中最重要的引導(dǎo)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的培養(yǎng)下，促使當(dāng)代大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們在當(dāng)前的社會能夠引領(lǐng)和推動社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為實現(xiàn)我國的創(chuàng)新型社會貢獻自己的力量，同時，也能調(diào)整和完善我國當(dāng)前高?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式，確保其能滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的發(fā)展需求。

本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究與實踐”課題項目編號（GDJG2015125）。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院）