“無(wú)字詞典”藏在生活里

俞蓉

智障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)橹橇φ系K使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到了重重障礙：對(duì)課文中的生詞往往是一知半解、囫圇吞棗，缺乏理解；即使學(xué)會(huì)了生詞，也只是死記硬背、不會(huì)遷移，更不會(huì)靈活運(yùn)用……因此，在培智語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”脫節(jié)，語(yǔ)文沒(méi)能最大限度地為智障生所服務(wù)。作為特教工作者，這個(gè)問(wèn)題時(shí)刻縈繞在我腦海，如何讓語(yǔ)文成為智障孩子喜歡、實(shí)用的學(xué)科呢？

【案例】

在一次公開(kāi)教學(xué)的準(zhǔn)備中，我發(fā)現(xiàn)了一篇普小的課文非常適合培智學(xué)校中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)?！秾W(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》不正是引導(dǎo)教師應(yīng)將語(yǔ)文與生活緊緊相連，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文嗎？是啊，生活是智障孩子最有利的學(xué)習(xí)資源，為何不充分利用呢？于是，我滿(mǎn)懷信心地精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。實(shí)踐告訴我，唯有生活與語(yǔ)文相結(jié)合，才能上出屬于智障學(xué)生的精彩課堂，這一次讓我感受了從未有過(guò)的滿(mǎn)滿(mǎn)的智障教學(xué)的成就感。

在課的一開(kāi)始，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)故事演示了課文，不僅讓智障學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生感受了炎炎夏日的酷熱情景，勾起了學(xué)生的夏日回憶。接著，為了突破“驕陽(yáng)似火”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我和文中的爸爸一樣提出了“驕陽(yáng)似火是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主地尋找“驕陽(yáng)似火”的解釋。果然，學(xué)生運(yùn)用我先前教的查字典方法給了個(gè)精準(zhǔn)的答案，和文中的“聰聰”一樣像背書(shū)似的流利解釋道：“強(qiáng)烈的太陽(yáng)光像火一樣熱?！憋@然，這還只是停留在字典層面，沒(méi)有真正的理解。于是，我讓他們找找文中爸爸的解釋“你看，烈日當(dāng)空，連樹(shù)上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)‘驕陽(yáng)似火最好的解釋嗎？”，引導(dǎo)他們用生活中實(shí)例來(lái)具體形象地解釋。只要給智障學(xué)生一個(gè)拐杖，他們同樣也能學(xué)會(huì)走路。瞧，我利用多媒體出示了“土地曬裂圖”、“人們遮陽(yáng)圖”等一系列圖片，一下子就打開(kāi)了他們的話(huà)匣子，思路也開(kāi)闊了，個(gè)個(gè)給出了形象生動(dòng)的解釋。如烈日當(dāng)空，馬路上的人們都撐起了遮陽(yáng)傘、戴上了墨鏡，這就是（驕陽(yáng)似火）。同時(shí)，我再幫助學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋?zhuān)械膶W(xué)生說(shuō)出了：在外面暴曬的自行車(chē)，坐墊燙得沒(méi)法坐，這也是“驕陽(yáng)似火”。是啊，培智語(yǔ)文融入了生活，課堂才能凸顯智障學(xué)生的智慧。為了讓學(xué)生掌握“生活語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)方法，我又設(shè)計(jì)了訓(xùn)練的環(huán)節(jié)來(lái)激活他們肚中的知識(shí)，努力做到靈活運(yùn)用知識(shí)。如看圖片說(shuō)成語(yǔ)、看場(chǎng)景說(shuō)成語(yǔ)等，此時(shí)的智障學(xué)生也妙語(yǔ)連珠：“一塵不染、五顏六色、專(zhuān)心致志……”當(dāng)一個(gè)學(xué)生看著現(xiàn)場(chǎng)突然說(shuō)出了我意想不到的成語(yǔ)：“老師，這一整堂課我們不都是在‘咬文嚼字嗎？”此時(shí)，聽(tīng)課的老師們立即給予了熱烈的掌聲！這不需多言，僅這個(gè)學(xué)生的一句話(huà)足以證明“生活語(yǔ)文”的成功！我沒(méi)有因此滿(mǎn)足，沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生，想讓更多的智障孩子自己感悟受益，又問(wèn)學(xué)生，看著這一幅幅的生活場(chǎng)景圖，這些圖中寫(xiě)著“驕陽(yáng)似火”、“五彩繽紛”等成語(yǔ)了嗎？學(xué)生回答沒(méi)有，但我們都看到了、悟到了這些成語(yǔ)，這生活難道不就是一本“無(wú)字詞典”嗎？智障學(xué)生此時(shí)恍然大悟，只有走進(jìn)生活，用好這本“無(wú)字詞典”，才能學(xué)好語(yǔ)文，才能更好地生活！

【反思】

日復(fù)一日的生活，四季變化的生活都為智障學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是他們最為直觀(guān)的學(xué)習(xí)資源，為建構(gòu)新知識(shí)有很大幫助。葉圣陶先生的生活教育理念也告訴我們：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！币虼?，我們應(yīng)重視生活教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)讓生活語(yǔ)文教育真正做到“以生為本”、“生活中心”，為智障學(xué)生順利融入社會(huì)、學(xué)會(huì)生活而奠基。

1 反思生活 皆有學(xué)問(wèn)

在課堂的結(jié)尾中，我們都悟出了“生活就是一本‘無(wú)字詞典。”，是啊，我們特教教師應(yīng)該好好反思生活，生活中處處皆有學(xué)問(wèn)。我們應(yīng)該善于發(fā)掘生活資源，作為我們教學(xué)的素材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階梯。學(xué)生要用好“無(wú)字詞典”，我們教師更應(yīng)該教好“無(wú)字詞典”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，自覺(jué)去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟生活，自主地將生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中進(jìn)步，在生活中成長(zhǎng)！

2 立足生活 攻克難關(guān)

生活經(jīng)驗(yàn)是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。要攻克他們學(xué)習(xí)的難關(guān)，就需要立足生活，尋找他們學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地一步一步教學(xué)。陶行知先生告訴我們要加強(qiáng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐、書(shū)本與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，不能走“死讀書(shū)，讀死書(shū)，讀書(shū)死”的弊端。我們應(yīng)借助智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、感悟、訓(xùn)練、運(yùn)用。在本課中，我們從“驕陽(yáng)似火”的課文 解釋入手，帶著學(xué)生引入生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理解，然后又將語(yǔ)文知識(shí)在一個(gè)個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中運(yùn)用于生活，讓“生活”攻克了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓“生活”給了學(xué)生訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)中我解放了智障學(xué)生的頭腦，解放他們的兩手，解放他們的眼睛，解放他們的嘴，解放他們的空間，解放他們的時(shí)間，讓他們從生活中感受學(xué)問(wèn)的豐富，以“生活”為學(xué)習(xí)的“拐杖”，從而習(xí)得更多的生活技能。

3 回歸生活 學(xué)會(huì)生活

智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是為了將來(lái)能學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。而陶行知的生活教育理念正是如此，因此將生活教育理念滲透于培智語(yǔ)文教育將為每一個(gè)智障生的生存需要而鋪路搭橋。這一課也試圖讓智障學(xué)生從生活中走來(lái)，又回歸到生活，用語(yǔ)言來(lái)描繪生活、適應(yīng)生活，最后學(xué)會(huì)生活。讓“生活這本‘無(wú)字詞典”為培智語(yǔ)文教育所用，讓我們的課堂成為智障學(xué)生真正的生活語(yǔ)文課堂，也努力做到：尊重智障學(xué)生生命、關(guān)注智障學(xué)生生活、為智障學(xué)生生存而奠基！

（作者單位：南京市秦淮特殊教育學(xué)校）