基于工作過程為導(dǎo)向的中職物理教學(xué)模式改革淺析

王丹

摘 要：通過對現(xiàn)階段中職物理課程教育現(xiàn)狀分析，提出基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，建立以能力本位培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為線索，以工作工程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以適應(yīng)市場和社會的需求。本文對基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，從概念定義、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)施步驟、典型教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：工作過程；中職物理；教學(xué)改革；項目教學(xué)

1 中職物理課程教育現(xiàn)狀分析

目前中職物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式為主，在一定程度上存在脫離職業(yè)教育、脫離企業(yè)實(shí)際，脫離社會經(jīng)濟(jì)需求的弊端。

2 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)理論基本概念

2.1 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)理論涵義

工作過程是指為實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)的生產(chǎn)活動、教學(xué)活動和服務(wù)活動的順序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，把確定的職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)歸并為教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。其流程圖如圖1所示。

2.2 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)理論指導(dǎo)思想

長期以來，畢業(yè)生在企業(yè)根據(jù)上級指派的任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)活動，執(zhí)行應(yīng)用的能力確實(shí)比較強(qiáng)，也符合教學(xué)要求。但這種模式對企業(yè)長期的發(fā)展是有一定局限性的，限制了學(xué)生和員工的思維和創(chuàng)造能力。因此只重視技術(shù)本身，而忽略內(nèi)在能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足企業(yè)和社會的發(fā)展了，需要探尋適應(yīng)市場變化的職業(yè)指導(dǎo)理論和指導(dǎo)思想。那么以工作過程為導(dǎo)向的教育確定了全新的指導(dǎo)思想：

第一：教育應(yīng)使學(xué)生具有促進(jìn)和改變工作領(lǐng)域的能力，僅會應(yīng)用是不夠的，還應(yīng)有創(chuàng)新能力。

第二：教育要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維意識和綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

第三：教育要以工作過程的整體需求為教學(xué)范圍，而不是只針對某一崗位工種，形成由“片段教學(xué)”向“連續(xù)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3 基于工作過程導(dǎo)向的中職物理教育教學(xué)模式

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)是指按照完成某一職業(yè)工作過程所需要的行動或行動運(yùn)行所需要的環(huán)境來進(jìn)行計劃、實(shí)操和評價反饋的一種教學(xué)活動，是一種適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程的比較先進(jìn)的一種教學(xué)理念。首先由師生根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品和教學(xué)要求來共同確立行動產(chǎn)品，發(fā)布行動任務(wù)；其次在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，學(xué)生獨(dú)立地、自發(fā)地、主動地完成任務(wù)的實(shí)施過程和學(xué)習(xí)過程，其中包括信息收集、準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程、檢查進(jìn)度、評價反饋等環(huán)節(jié)；那么在整個行動過程中，學(xué)習(xí)者通過自身的體驗(yàn)，感悟出行動中自己的不足和欠缺之處，從而獲得知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。通過學(xué)生從計劃實(shí)施到評價反饋整個過程的全面參與，既實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的意識，提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)是實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，是智力活動和體力活動的統(tǒng)一，是自我學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)是全面的，是連續(xù)的，是使學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的，培養(yǎng)學(xué)生全面能力的值得推崇的教學(xué)方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容滲透到每一個具體的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在每個任務(wù)中來發(fā)現(xiàn)和解決問題，主動獨(dú)立地完成任務(wù)，以掌握新知識和新技能的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與具體任務(wù)聯(lián)系起來，用任務(wù)和探索問題來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施過程主要圍繞“任務(wù)”為核心，確定怎樣的任務(wù)，怎樣實(shí)施任務(wù)，任務(wù)完成情況是怎樣。首先教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)“任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分配任務(wù)或?qū)⑷蝿?wù)分成幾部分以小組的形式進(jìn)行，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，并學(xué)會獨(dú)立思考和分析問題，教師在過程中進(jìn)行觀察和適當(dāng)輔導(dǎo)，最后任務(wù)完成后，教師需要評價任務(wù)的完成情況，指出其中變現(xiàn)優(yōu)異的方面和略顯不足的地方或問題，這樣使學(xué)生從思維過程和方法方面能夠加以反思，反復(fù)推敲，進(jìn)行力所能及的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 實(shí)施條件與存在問題

在國內(nèi)這種以“工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的實(shí)施上也存在著一些問題：1、在硬件上教學(xué)設(shè)施設(shè)備有待完善。以工作過程為導(dǎo)向的課程改革首先有一個重要的要求，重視學(xué)生實(shí)踐要創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的工作環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全置身于與實(shí)際工作一致的環(huán)境中，在這一點(diǎn)上就需要過硬的實(shí)踐操作設(shè)施設(shè)備。它的實(shí)現(xiàn)在國內(nèi)還不能廣泛化，因此工作過程導(dǎo)向的教改在實(shí)施上具有一定難度。2、教學(xué)方法把握不統(tǒng)一。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，在實(shí)施上會出現(xiàn)教師對以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的理解不準(zhǔn)確、對實(shí)施的方法把握不一致等現(xiàn)象，因此這種教學(xué)模式在國內(nèi)尚屬探索試驗(yàn)階段，不夠成熟和完善。

課程教學(xué)模式改革以工作過程為基點(diǎn)，開拓職業(yè)教育改革的新維度?；诠ぷ鬟^程的課程可以很好地整合理論知識與實(shí)踐能力這兩方面。為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)競爭能力的提高提供機(jī)會。這樣就達(dá)到了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐“零距離接軌”的要求，因此這種課程改革成為職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要課題而備受關(guān)注。所以本研究課題有一定價值，對中職教育的教學(xué)起到重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。