凸顯本校特色，培養(yǎng)“X+英語”復(fù)合型人才

摘 要：應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？為什么要采取“X+英語”的模式來培養(yǎng)復(fù)合型人才？這種模式有哪些優(yōu)勢，在教改中運(yùn)用什么措施才能取得預(yù)期效果，這是本文的中心議題。文章圍繞這個中心議題，從對課題中“x+英語”的“x”的定位解釋以及意義與作用、關(guān)于改革涉及的內(nèi)容及措施評介以及對實踐結(jié)果的思考三個方面進(jìn)行論述，從而得出了“對大學(xué)英語教學(xué)意義與作用的認(rèn)識在觀念上需要經(jīng)常更新，大學(xué)英語教學(xué)的改革在內(nèi)容方面沒有終極節(jié)點，在時間上沒有止境，大學(xué)英語教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：凸顯本校特色；培養(yǎng)“X+英語”；復(fù)合型人才

1 對課題中“x+英語”的“x”的定位解釋以及意義與作用

這里的“x”目前就是指代營口理工學(xué)院開設(shè)的各個學(xué)科專業(yè)，例如，對機(jī)電專業(yè)系的學(xué)生而言，他們在大三和大四期間所學(xué)的英語就是“機(jī)電+英語”，以此類推，化工系的學(xué)生在大三和大四學(xué)的英語就是“化工+英語”，等等。黨的十九大大報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，這個論斷科學(xué)界定了我國發(fā)展的新歷史方位。在新的歷史條件下，大學(xué)英語教學(xué)怎樣做才能積極適應(yīng)世界政治經(jīng)濟(jì)格局的新變化、國家發(fā)展的新動能、未來生活的新可能、社會治理的新趨勢，從而在改革的實踐中找準(zhǔn)自己的定位，為回答“人民期待有更好的教育”交出滿意的答卷。所謂更好的教育，對于中小學(xué)而言，就是要讓人民享有更好、更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會、造福人民的能力；而對于大學(xué)英語教學(xué)而言，就是在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，適應(yīng)新時代的新要求而步入“新模態(tài)?！笔裁词恰按髮W(xué)英語教學(xué)新模態(tài)”？概括地說，就是大學(xué)英語“教與學(xué)”兩個方面，在新時代所采取的“教的新模式、新樣態(tài)”，與學(xué)生學(xué)的“新模式、新方式”相結(jié)合的教學(xué)模式和樣態(tài)。具體說就是指為了適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，科技發(fā)展人工智能化，大學(xué)發(fā)展內(nèi)涵化，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)常態(tài)化的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中采取利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源，綜合運(yùn)用各種最優(yōu)教學(xué)模式，以“英語+X”為基本導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)深度改革。簡單地說，就是新時代大學(xué)英語教學(xué)所面臨的“不定式教學(xué)模式改革”。這種“不定式教學(xué)改革模式”既是為了適應(yīng)新時代對人才素質(zhì)提出的“視野國際化、知識多元化、能力綜合化、工作動態(tài)化”的要求而采取的實驗性措施，也是對“人民期盼有更好的教育”的有益探索。之所以采取以“X+英語”為基本導(dǎo)向這種模式，主要基于以下幾點考量。

一是符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》的改革要求，適應(yīng)目前英語語言獨(dú)享“國際通用語”的強(qiáng)勢語言工具性與新時代的各種新科技實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的新趨勢。學(xué)科交叉，融合創(chuàng)新既是世界科技發(fā)展與學(xué)術(shù)研究的前沿領(lǐng)域，也是國際一流大學(xué)在科技領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的成功路徑，并且在實踐運(yùn)作中取得突破性成果。

二是從大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展視角看，“X”可以代表現(xiàn)在和將來所有大學(xué)已經(jīng)開設(shè)和未開設(shè)的學(xué)科，即教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中規(guī)定的“專門用途英語”、“學(xué)術(shù)英語”、“跨文化交際”課程中的內(nèi)容都可以用“X+英語”的形式呈現(xiàn)。這意味著大學(xué)英語教學(xué)有“無窮多”的教學(xué)領(lǐng)域可馳騁，有“無窮大”的舞臺可利用。在這些領(lǐng)域和舞臺中有無數(shù)的同行者、合作者、參與者、學(xué)習(xí)成果檢驗者、以及其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督者，這些來自不同學(xué)科的“相關(guān)者”，都會從不同的視角、不同的方式助推、激勵、甚至是以“逼迫”的嚴(yán)厲手段促使大學(xué)英語教學(xué)永遠(yuǎn)運(yùn)行在與時俱進(jìn)的軌道上，從而保證大學(xué)英語教學(xué)在體制和機(jī)制上充滿生機(jī)與活力。

三是大學(xué)英語教學(xué)具有采取“X+英語”教學(xué)新模式的深厚資源基礎(chǔ)和軟硬件優(yōu)勢。因為從硬件（設(shè)備）建設(shè)方面看，目前大部分高校都有與互聯(lián)網(wǎng)連接的英語語音室，有為英語教學(xué)實驗提供專門服務(wù)的專職教師，有設(shè)備精良的計算機(jī)教室以及與“X”專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實驗室等，這些都是開設(shè)“X+英語”課程必備的硬件設(shè)施。從另一個硬件（教師）方面看，目前各個高校的英語教師都是除精通英語之外也兼通另外一門學(xué)科的復(fù)合型人才，而且應(yīng)用技能型大學(xué)的英語教師絕大多數(shù)都具有“雙師資格證”，是開設(shè)“X+英語”課程的不可或缺的人才資源；從教學(xué)經(jīng)驗方面看，目前各個高校開設(shè)的專門用途英語、公共英語和學(xué)術(shù)英語，既可以為開設(shè)“X+英語”課程提供可資借鑒的有益范例，又可以成為“X+英語”課程的不竭源頭活水。從軟件（各種教學(xué)資源）方面看，現(xiàn)在的高校不僅有自己優(yōu)質(zhì)的課程資源，而且有為課程教學(xué)大綱、教材以及與教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是實施“X+英語”現(xiàn)代教學(xué)方式必不可少的科技支撐，也是此教改項目得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件和寶貴資源。

2 關(guān)于改革涉及的內(nèi)容及措施

X+英語的教學(xué)改革，首先要改變以前的循規(guī)蹈矩、按部就班的教學(xué)觀念，樹立大膽嘗試、敢于創(chuàng)新、勇于探索的教學(xué)觀念，這既是教改的破題之舉，也是指導(dǎo)本課題的核心觀念。首先是教學(xué)內(nèi)容的改革，這是改革的重中之重，也是改革的核心。從目前各大學(xué)的改革經(jīng)驗看，處于轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用技能型大學(xué)在英語教學(xué)中主要存在五個問題：一是教材單一，更沒有凸顯本校特色，符合就業(yè)和企業(yè)需求的校本教材；二是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求，實際應(yīng)用和就業(yè)需求不匹配；三是教學(xué)方式不夠靈活；四是教學(xué)評價模式不夠科學(xué)多元；五是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與應(yīng)用技能型大學(xué)的定位不適應(yīng)，切實有效地解決這五個問題就是本課題教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

根據(jù)這個教改目標(biāo)，在實踐中除了在教材選取方面進(jìn)行了科學(xué)細(xì)化之外，最主要的就是在教學(xué)方式上加大了改革難度，根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)方法改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的現(xiàn)代化、個性化的要求，在教學(xué)中不僅要打破傳統(tǒng)的“一本教材，一個老師，一講貫全堂”的課堂講授法，采取課件教學(xué)、模塊教學(xué)等多元方式，把人本教育思想的“生命教育”理論落實到教學(xué)中，使“以教為中心的”教法與“以學(xué)為中心”的學(xué)法從對峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，考過了四六級，工作還是用不上”的被動局面。其具體改革方式有以下幾個方面：

2.1 依據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置要求和“以學(xué)生為本、以就業(yè)為先”的原則，在大學(xué)英語課程體系的改革設(shè)置之初就充分考慮“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識課程、擴(kuò)大語言技能課程、增加特殊用途英語課程（ESP）、延續(xù)選修課程”的固本強(qiáng)基、循序漸進(jìn)的特色，在新的課程體系構(gòu)建過程中實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)科英語教學(xué)的良好銜接，形成獨(dú)特的英語知識框架體系。

2.2 根據(jù)我校實際情況，從2017級的入學(xué)新生中實行英語入學(xué)摸底考試，根據(jù)摸底成績進(jìn)行分級教學(xué)，讓成績高的學(xué)生在A班進(jìn)行快速率學(xué)習(xí)，成績低的學(xué)生在B班進(jìn)行較慢速率的學(xué)習(xí)，這樣較好解決了基礎(chǔ)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問題，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而保證學(xué)生在大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)中切實踏實鞏固英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語水平，使部分學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級的水平，為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)，學(xué)科英語學(xué)習(xí)和選修課做好準(zhǔn)備，并以此為契機(jī)在教學(xué)方式上進(jìn)行深度改革。

2.3 根據(jù)我?，F(xiàn)階段大學(xué)英語的實際情況，把ESP教學(xué)分為必選課和選修課，其中第四學(xué)期開設(shè)的ESP課程為必修課，第五學(xué)期開設(shè)的則為選修課。根據(jù)我校目前的專業(yè)方向，ESP課程設(shè)置大致分為三大組，即經(jīng)管組、化工組、機(jī)電組。其中，化工組和機(jī)電組的ESP必修課為科技英語。經(jīng)管組的ESP必修課為商務(wù)英語。ESP選修課程則是英美報刊閱讀，為全校公選課。而根據(jù)學(xué)生座談會訪談，學(xué)生對開設(shè)的ESP課程反響很好。普遍認(rèn)為開設(shè)的ESP課程比較實用，學(xué)習(xí)起來也比較有趣，只是可惜16學(xué)時太短，剛剛學(xué)到一點東西就結(jié)課了。這些ESP課程既為學(xué)生自然過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生保證四年英語學(xué)習(xí)不斷線，在高年級順利學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語等文化類選修課程以及考研繼續(xù)深造等方面創(chuàng)造了條件。

2.4 關(guān)于教學(xué)評價體系的改革。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，它不僅可以及時對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出量化評估，對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用；還是實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障。具體說這些評價模式主要采取以下三種樣態(tài)：

一是構(gòu)建與大學(xué)英語教學(xué)新模態(tài)（以下都簡稱‘新模態(tài)）相適應(yīng)的形成性評價為主體的評價模式。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育質(zhì)量的活動。形成性評價，作為一個動態(tài)開放的過程，貫穿于教學(xué)活動每個環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，教學(xué)過程中隨時都可以對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)實施評價。而英語課程考核根據(jù)教材文本教學(xué)和模塊教學(xué)的內(nèi)容，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。在整個評價中，形成性評價和終結(jié)性評價分別占40%和60%。其中，形成性評價包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等。這一評價模式從“教”和“學(xué)”的不同角度，通過客觀、科學(xué)、有效的觀察和記錄來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。因為全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是與新模態(tài)要求最契合的選擇。

二是構(gòu)建與新模態(tài)相適應(yīng)、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情為導(dǎo)向的達(dá)成性評價模式。達(dá)成性評價，是針對傳統(tǒng)教育的比較性評價提出的理念。與傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評價，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級相反，達(dá)成性評價強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較；強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，其評價結(jié)果往往用“符合/不符合”、“達(dá)成/未達(dá)成”、“通過/未通過”等來表示。這種評價的成功目標(biāo)容易達(dá)到，能在心理上滿足學(xué)生對成功的需求，因而能從心理內(nèi)驅(qū)力點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生始終處于“樂學(xué)、善學(xué)”的最佳狀態(tài)。

三是構(gòu)建以提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的多元復(fù)合評價模式。所謂多元復(fù)合的教學(xué)評價模式，就是指在新模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，在對各種教學(xué)活動進(jìn)行評價時，以提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，將師生評價互動、形成性評價與過程性評價互動等各種評價方法綜合運(yùn)用的模式。這種綜合評價模式用多元復(fù)合的視角看待學(xué)生的不同表現(xiàn)，用多元復(fù)合的綜合評價模式進(jìn)行科學(xué)評價，不僅要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的使用及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等?？傊?，教師要從多角度、多方面看待和評價每一位學(xué)生，幫助他們最大程度地發(fā)揮優(yōu)勢智力領(lǐng)域的潛力，并且發(fā)展其弱勢智力領(lǐng)域的能力，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，最終促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

3 幾點啟示

總結(jié)兩年來的教改實踐，得到以下幾點啟示：

一是大學(xué)英語教學(xué)改革必須從本校實際出發(fā)；二是教改的目標(biāo)設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方式等方面的改革都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生記得住、會應(yīng)用為評價標(biāo)準(zhǔn)；三是對大學(xué)英語教學(xué)意義與作用的認(rèn)識在觀念上需要經(jīng)常更新，大學(xué)英語教學(xué)的改革在內(nèi)容方面沒有終極節(jié)點，在時間上沒有止境。一句話，大學(xué)英語教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

本文是營口理工學(xué)院2016級院級青年基金教改項目《凸顯本校特色，培養(yǎng)“X+英語”復(fù)合型人才》的成果。

作者簡介

明禹杉（1984-），女，漢族。營口理工學(xué)院外語教研部講師。英語語言文學(xué)碩士。研究方向為英語語言學(xué)。