試論時(shí)空觀念在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)

高正琴

摘 要：在《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)的“知識(shí)與能力”部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“理解歷史的時(shí)間序列，學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空條件下考察歷史事物，了解歷史人物和歷史事件在歷史發(fā)展過程中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間感和空間感和歷史的核心品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；時(shí)空觀念；核心素養(yǎng)

梁?jiǎn)⒊壬f：“自然科學(xué)的事項(xiàng)，為超時(shí)空的；歷史事項(xiàng)反是，恒以時(shí)間空間關(guān)系為主要基件?！比祟悮v史的一切活動(dòng)都是在一定的時(shí)間、空間中發(fā)生的，古今中外的重要人物、重大事件、歷史現(xiàn)象等的出現(xiàn)，也有其特有的時(shí)空范疇。歷史最突出的特點(diǎn)是時(shí)空性，在《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要了解歷史的時(shí)間序列，并能夠?qū)W會(huì)在特定的時(shí)空條件下考察歷史事物，從而了解歷史的地位，歷史發(fā)展過程中的事件和作用。

一、巧用時(shí)間軸 搭建歷史時(shí)空架構(gòu)

時(shí)間軸是依據(jù)時(shí)間順序把單方面或多方面的事件串聯(lián)在一起的一種方法利用時(shí)間軸整理時(shí)空下發(fā)生的相對(duì)完整的歷史事件可以形象地體現(xiàn)歷史線索教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情基于所學(xué)史實(shí)史，引入數(shù)軸概念創(chuàng)建時(shí)間軸可以幫助學(xué)生樹立時(shí)空意識(shí)梳理歷史知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和內(nèi)在聯(lián)系。例如第二次世界大戰(zhàn)涉及的時(shí)間、事件較多，學(xué)生容易混淆。為讓學(xué)生較好理清并掌握這段歷史，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀幫助學(xué)生清晰掌握。例如學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程，教師可以幫助學(xué)生通過時(shí)間軸進(jìn)行整理。

時(shí)間軸與大事年表類似，但是比大事年表更直觀、簡(jiǎn)便，既利于學(xué)生理解和掌握，舉一反三，又利于學(xué)生強(qiáng)化時(shí)空觀念，提高思考、解釋歷史的思辨能力。歷史教材中需要教師利用時(shí)間軸幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念的知識(shí)點(diǎn)很多，如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過程、中國現(xiàn)代化的歷程，等等。教學(xué)過程中，教師要善于整合、運(yùn)用與把握時(shí)空觀的尺度。

二、運(yùn)用歷史地圖 培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

“左圖右史”形象地點(diǎn)出了圖與史的關(guān)系。地圖既是歷史教材重要組成部分之一，也是歷史課程的重要內(nèi)容之一。地圖通過表達(dá)直觀的、確切的地域空間，可以收到文字難以達(dá)到的效果，不僅有助于學(xué)生歷史脈絡(luò)的梳理和形成，而且有助于拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的空間觀念。

如“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，教師課堂講解時(shí)，將“沿海地區(qū)對(duì)外開放示意圖”制成動(dòng)態(tài)地圖，結(jié)合地圖演示，將我國改革開放如何從“點(diǎn)→線→面，從沿海到內(nèi)地，全方位，多層次”格局的形成進(jìn)行直觀剖析。如“國民革命的洪流”一課，教師可以利用“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)軍示意圖”讓學(xué)生上臺(tái)講述北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的過程（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事等）。運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行授課，既有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，又有助于學(xué)生思維培養(yǎng)的嚴(yán)密性和層次性。

三、把握歷史主線 建立歷史時(shí)空聯(lián)系

學(xué)習(xí)歷史，不能孤立地學(xué)習(xí)事件、人物、典章制度、歷史現(xiàn)象等，更重要的是把握歷史主線、梳理知識(shí)脈絡(luò)，積極構(gòu)建知識(shí)體系。歷史知識(shí)是豐富的且相互聯(lián)系的。知識(shí)體系是歷史內(nèi)容按照一定主線的高度濃縮，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）以時(shí)間為主線

以1840年至1919年（舊民主主義革命時(shí)期）的歷史事件為例。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，均以中國簽訂的一系列不平等條約告終，中國的主權(quán)逐步遭受破壞，最終滑向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)和辛亥革命等，是不同階層的先進(jìn)的中國人探索中國近代化的過程。從這些歷史事件的脈絡(luò)中，我們可以清楚地歸納出中國近代史的兩大鮮明主題：反抗外來侵略和近代化的艱難探索。

（二）以人物為主線

歷史人物是歷史的主要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以人物為線索學(xué)習(xí)歷史，在時(shí)空中架構(gòu)歷史事件之間的聯(lián)系。以革命領(lǐng)袖毛澤東為例，從中共一大到秋收起義再到建立井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地，從長征（遵義會(huì)議）到抗戰(zhàn)時(shí)期（中共七大）重慶談判再到解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，建立新中國，等等，通過對(duì)毛澤東重大歷史活動(dòng)事件的梳理，學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)更加清晰和豐滿，進(jìn)而能理解其對(duì)歷史的貢獻(xiàn)。

（三）以事件為主線

文藝復(fù)興將人們從中世紀(jì)神權(quán)統(tǒng)治中解放出來，促進(jìn)了早期資本主義精神的產(chǎn)生，新航路的開辟奠定了西方資本主義的資本積累，引發(fā)了列強(qiáng)的殖民掠奪、海上爭(zhēng)霸。而資本主義萌芽、文藝復(fù)興、自然科學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)了各國工業(yè)革命的實(shí)現(xiàn)。工業(yè)革命造就了資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和各國的資產(chǎn)階級(jí)革命。通過對(duì)文藝復(fù)興、新航路開辟、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命等知識(shí)的時(shí)空架構(gòu)，學(xué)生很容易理解歐美社會(huì)走向近代化是各種要素合力的結(jié)果。

在歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中把握主線，形成時(shí)空觀念。學(xué)生通過時(shí)空觀念建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這樣才能對(duì)史實(shí)進(jìn)行正確判斷，進(jìn)而合理解釋。

四、樹立大歷史觀 關(guān)注歷史時(shí)空交集

歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)空不是孤立存在的，而是相互交織的，歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)要求縱橫交替、相互聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，中國歷史和世界歷史是分開的，這容易導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)中國歷史和世界歷史進(jìn)行有效對(duì)接。因此，時(shí)空觀下的歷史教學(xué)要求教師在教學(xué)中樹立大歷史觀，關(guān)注歷史時(shí)空交集，加強(qiáng)中外歷史比較。在一定的時(shí)空下，學(xué)生把握好同時(shí)代中國歷史和世界史的聯(lián)系，把握好重大歷史事件之間的聯(lián)系，對(duì)更好理解歷史大有裨益。

正如趙恒烈教授在他的《歷史與歷史思維能力》一書中所言，中學(xué)生應(yīng)該具有在特定的歷史條件下分析和評(píng)價(jià)事物和人物的能力，能夠以發(fā)展的眼光看待歷史現(xiàn)象，并且能夠掌握歷史發(fā)展的過程和規(guī)律，要盡可能地幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）.

[2]楊鴻烈.史學(xué)通論[M].岳麓書社，2012，（12）.

（作者單位：云南省臨滄市第一中學(xué)）