新課程標準下小學數(shù)學多元化評價的策略分析

鄧信彰

摘 要：伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展以及數(shù)學的快速創(chuàng)新，課堂教學理念、教學方式均在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學中評價的目的是讓學生了解自身的不足，并通過評價結(jié)果主動彌補知識去誒吸納，從而實現(xiàn)學習能力與知識記憶的鞏固與改進。對此，出于持續(xù)改進評價方法與效果的目的，本文簡要分析新課程標準下小學數(shù)學多元化評價的策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；多元化評價；教學策略

引言：

新課程理念中非常強調(diào)并注重對學生的全面化發(fā)展評價體系，借助合理的票評價促使學生的語言、數(shù)理邏輯能力得到有效發(fā)展，同時間接發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的多方面潛能，促使學生可以更好的明確自身的缺陷，明確學習與發(fā)展的目標，做到自我認識，構(gòu)建學習自信心，從而體驗成功的學習。對此，探討新課程標準下小學數(shù)學多元化評價的策略具備顯著教育意義。

1.評價需有內(nèi)涵，突出評價作用

在課堂教學過程中，對學生采取評價時務(wù)必是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度的應(yīng)用“很好”、“做得好”、“不錯”等無實質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式，這一些“花架子”形式的評價語言本身并無任何的應(yīng)用價值，同時還會形成一定的后果，例如教師長期采取這樣的評價方式，學生便會失去對于教師的肯定評價期望，不會因為教師的肯定而付出努力[1]。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，仔細的傾聽學生的回答，并根據(jù)學生回答過程中的關(guān)鍵點作為評價的核心，對學生的閃光點進行針對性的評價。這一種評價方式一方面具備明顯的時效性，學生可以準確的感受到自己的閃光點被肯定，另一方面還能夠提高學生對于教師的評價重視度。

例如，在“認識人民幣”這一教學過程中，學生在學習過程中教師需要引導學生理解元、角、分的進率關(guān)系以及互換方式，在教學中教師不能對學生的能力給予結(jié)果性的評價，評價中內(nèi)容與方式非常多，例如學生對于人民幣的認識能力較強、學習積極性較高、換算速度快等，這一些都是可以應(yīng)用于評價的內(nèi)容，教師在評價中需要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，在強化學生自信心的同時促使學生得到長遠發(fā)展。

2.評價有激勵，提高評價鼓勵作用

對于小學生而言，因為年齡比較小，教師的激勵性語言對于學生而言是一種具備強大推動力的因素，其能夠促使學生更加積極努力的參與學習[2]。在學生的心中，教師的評價屬于權(quán)威性的存在，在學習中任何一定小進步且在獲得教師的肯定后，學生的學習動力會成倍的增長。對此，在教學中，教師需要不斷的調(diào)整與優(yōu)化評價的方式，尤其是在評價中適當?shù)募尤肟隙ā⒐膭钚缘恼Z言，從思維層面上進行創(chuàng)新從而給予學生表揚。對于學困生可以注重閃光點的關(guān)注與擴大，在指出不足時應(yīng)當委婉，盡可能規(guī)避對積極性、自尊心的損傷。

例如，在“圓柱的體積”教學中，在練習題“長12cm、寬6cm、高9cm的長方體最大能夠削成多大的圓柱體，其體積是多少”。此時可以先讓學生小組交流討論，其中許多小組都會認為應(yīng)當是通過6/2=3，32×3.14×9的計算方式，此時應(yīng)當給予肯定的評價。同時，也會有小組會提出“認為應(yīng)當是6/2=3，32×3.14×12，其結(jié)果比他們大，因為高比較高”。此時也可以給予肯定的評價，并說出“你們小組善于思考，分析的有道理”。對于這一題目而言，其會因為思考的角度不同而呈現(xiàn)出不同的答案，對于不同答案教師應(yīng)當規(guī)避結(jié)果對錯性的評價，通過對閃光點的提出實現(xiàn)對學生的激勵，促使學生逐漸形成質(zhì)疑、敢于表達與提問的習慣，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

3.評價有主體，突出評價針對性

在小學數(shù)學教學當中，對于學生的評價過程中學生不僅是評價的客體，同時也是評價的主體。在當前新課程教學要求之下，學生本身就應(yīng)當是課堂的主體，所以在課堂教學當中教師的評價仍然是以學生為主體而進行[3]。

例如，在課程教學中，為了更好的突出學生的主體地位，除了教師評價以外，也可以采取相互評價的方式進行，可以采取獨立完成或小組討論完成教學任務(wù)，并通過同桌互評、小組之間的相互評價對成果進行評價。在互評過程中，學生會直接發(fā)現(xiàn)其他同學的特征與長處，這樣的評價更加真實，同時來自于其他同學的評價可以讓被評價的學生更加主動、積極的投入到課堂教學當中[4]。另外，在課堂教學中也需要突出學生的自我評價，在學生完成任務(wù)時可以讓學生形成自我反省、自我評價的習慣，只有這樣才可以讓學生真正的了解自己，了解自己與其他同學之間的差異，并借助自我評價與反思，促使評價的活動變成學習的動力，從而提高課堂教學質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂的教學過程中，評價的最終目的應(yīng)當是激發(fā)學生的學習熱情，借助妥善的評價讓學生意識到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當?shù)亩嘣u價提高學生在小學數(shù)學中的參與效果，提高學生的學習動力，從而達到提高教學效率與質(zhì)量的目標。

參考文獻：

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[2]韓菲，董玉成.線性規(guī)劃在高中數(shù)學課程標準、教材、評價中的一致性分析[J].上海教育科研，2017，14（11）：56-61.

[3]張冬梅.高中地理教學如何建構(gòu)多元化評價體系——以“水資源的合理利用”為例[J].中學地理教學參考，2017，22（24）：28-30.

[4]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學數(shù)學深度融合的策略研究——基于大同市十所小學數(shù)學教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016，13（1）：80-91.

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)富良小學）