論初中英語教學中的弊端

田飛

摘 要：新課程教育改革要求教師的教學注重學生英語語言靈活運用能力的培養(yǎng)，課堂上要實施任務型教學的新模式，讓學生在學的過程中英語的閱讀能力、語言綜合運動能力、聽力能力等得到全面的提升。換一種說法，初中英語教學模式的改革，力求營造一種寬松和諧的英語課堂氛圍，讓學生愛上英語，以激發(fā)學生自主學習英語的積極性。本文就針對當下初中英語教學中存在的弊端進行探討，希望能讓初中的英語教學達到理想的效果。

關鍵詞：初中；英語教育；弊端

一、引言

在全球化時代，英語作為一門世界語言的重要性不容小覷。儼然已成為了我國對外開放，加強與各國友好交往的重要溝通工具。所以，該怎樣教好英語，并讓學生掌握好英語便成為教育界亟待解決的重要課題。為響應國家教育部號召，中學英語教育改革已經率先在全國各地進行，但是改革成效顯著的同時，初中英語教學依然存在著不可忽視的弊端，比如教學理念落后，并由此導致了由教學觀決定的教學方法的落后；同時教學課堂組織上存在問題，有些學校聽說讀寫分開教學，割裂了這四項作為一個語言系統(tǒng)的整體性；最后，教師隊伍參差不齊的專業(yè)素質等。以下進行具體分析。

二、初中英語教育存在的問題

1.對英語教育目的認識的偏差。目前英語課堂上的教學大綱主要以結構性大綱為主，這種大綱有它自身的優(yōu)點。首先，它使用頻率高，應用時間長，因此可靠，風險??；第二，它系統(tǒng)化，條理清楚，容易計劃課程；第三，它能更多地滿足教師對課堂的控制欲。我們多是以這種方式接受教育，并從傳授給我們的系統(tǒng)化知識中受益非淺。但是，它遠非完善，它更重視語言的準確程度，而不是流利程度。這在長年累月的教學實踐中尤其是應試教育的大背景下，會讓人越來越偏重語言知識的傳授，而不是語言能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在國內英文考試的主要目標就是考察對語法知識和詞匯的理解和運用。這就是為什么很多中國學生的寫作理解能力很強，聽力和口語能力卻很差的原因。

語言知識固然重要，好比蓋一座大樓，系統(tǒng)的語言知識（詞匯、語法、語音）就是一磚一瓦，只有磚瓦壘實，大樓才堅實。但是語言能力的作用也不容小覷，語言能力差就好比是一座大樓順利竣工，但是卻棄之不用，如此這般，地基夯的再實，磚瓦壘的再密，也無如英雄用武之地，豈不可惜！所以，從長期看，國內仍然可以沿用結構性大綱，但在平時的教學中，應呼吁教師和教育從業(yè)者注重培養(yǎng)學生的語言能力，而不能厚此薄彼。否則無論是對學生日后成長還是對社會培養(yǎng)專業(yè)人才，都會產生一定的負面影響。

2.落后的教學法?，F(xiàn)階段初中英語課堂上主要是采用語法翻譯法進行教學，即在課堂上用中文講詞匯、語法知識點，隨后老師帶著學生學習課文，通過對課文逐句的分析學習剛剛講過的知識點。講解后，留作業(yè)讓學生練習，直到學生能熟練運用該知識點。這種方法的好處在于高效地教給學生難懂的語法知識，使學生對于復雜抽象的語法有更好的理解，而且課后的作業(yè)也提供了鞏固的機會。但是這種教學法其實越來越顯露弊端。比如導致學生學習死板，學習內容枯燥乏味，一定程度上壓抑了學生對英語學習的自然興趣。而且語法翻譯法過度重視語言知識語言系統(tǒng)的傳授，而忽視了對學生流利度的訓練，再加上國內的應試教育的大環(huán)境，課上課下少有時間鍛煉學生的口語和聽力，導致很多學生的語言輸入量大，但是除卻在卷面上發(fā)揮外沒有實踐機會去應用所學內容，即疏于訓練輸出能力。這也就導致很多學生學的都是啞巴英語。

3.為了提高教學效率盲目割裂聽說讀寫。聽說讀寫四項應該是一個相互依存相輔相成的有機整體，在教育中絕不能割裂他們之間的關系，去單獨或者偏重訓練某一或者某二。就像是木桶效應，只要有一塊短板的存在，木桶就無法盛水，也就失之為木桶的價值。聽說讀寫任何一項是短板，都會影響整體的英語水平。首先語言分輸入和輸出兩部分，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作屬于輸出部分。足夠的輸入是在為輸出打基礎，沒有輸入就不會有輸出。有效輸出后，又會增加學習者的學習信心，增加學習動機，會促進對有效輸入的理解。這種辯證關系有些類似于經濟基礎決定上層建筑，上層建筑又對經濟基礎有反作用。閱讀能力提高了，邏輯關系更加清晰、詞匯量增大、語法多樣性增加，毫無疑問寫作水平會有提高。而且輸入和輸出這兩部分內部組成要素也互相影響著：閱讀能力提高了，聽力也會有提升。而寫作能力一旦提升，考生的邏輯框架更加清晰，思維更加豐富，言之有物，口語能力自然而然也就提高了。反觀我國初中英語課堂，很多時候英語教學都是割裂這個整體而進行的，閱讀寫作聽力分開教學，而口語更是長期處于被忽視的花架子狀態(tài)。這種教育可以說是相當畸形。雖然近年來有越來越多的教育從業(yè)者和政策制定者認識到了國內英語教育的這些弊端，很多地方也已經采取了相應措施政策進行改革和補救，但是在一些三四線城市，這種弊端還存在著。若不加遏制有愈演愈烈之勢。

4.素質良莠不齊。近年來，教師隊伍不斷壯大，但是教師專業(yè)素質卻參差不齊，真正懂教育且又在該行業(yè)內任教的人少之又少。在筆者實習所在的初中，有時候在英語教師數(shù)量不夠的情況下，甚至讓教其他科的老師臨時改科去“救急”，而且很多新招的英語教師經驗不足，又缺少經驗豐富的老教師的指導和提攜，教學質量和教學可想而知。而這些剛從各類師范院校畢業(yè)的青年教師是我們最應該重視的。首先，他們在除了英語之外的其它領域的知識儲備極少，不僅很難適應新課改教材對于教師知識面的要求，也很難吸引學生，上好一堂生動的英語課。此外，教師行業(yè)的準入門檻低，我見過好多營銷類、管理類專業(yè)的同學，花點時間重溫下初高中語法，就順利進了教育機構。但是捫心自問，他們真的懂教育嗎？若作為教師都不懂教育的真諦和實質，又怎么去傳授知識、對他人的未來負責呢？學英語不止是為了通過中高考四六級，教育的終極目的應該是提高整體交流應用能力，為將來的社會培養(yǎng)高精尖人才，應是利己、利他而非其它任何功利性的目的。我們應該從最基礎的教學理論上學習，這樣教師對英語教育的認知才會更科學更客觀。教師隊伍缺乏的正是這樣真正懂教育，真正有理論知識和實踐能力的真教師，而不是通過一些所謂的學校培訓掌握一些簡單的語法知識就去講課的“半吊子”教師。

三、結語

綜上所述，初中英語教育存在著或多或少的問題。初中教育是整個教育過程中的關鍵一環(huán)，是連接小學和高中的過渡階段，在教學理念、教學方式方法和教師素質上存在的問題更應該引起我們的重視。可喜的是，為相應近年來中央關于推進素質教育、提高全民素質教育的號召，初中英語教學改革依然率先行動起來。但是在一些偏遠欠發(fā)達地區(qū)，以上種種問題仍然存在。初中英語教學改革任重而道遠，還需要教育從業(yè)者的不懈努力，方能逐個而破之。

（作者單位：新疆烏恰縣實驗中學）