淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

石國寧

摘 要：創(chuàng)新能力是新時(shí)代下核心的重要競爭力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，我們要改變以往的教學(xué)方式，不再以教師為中心，以課本為中心，而要逐漸將學(xué)生擺在教學(xué)中的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的主要內(nèi)容之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是為學(xué)生奠定良好的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，本文總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾種方法，希望同大家共同學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)；培養(yǎng)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的重要階段，小學(xué)生可以說是剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)生涯，這個(gè)階段學(xué)生的思維能力最為活躍，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)類學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是緊密相關(guān)的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)顯得十分必要。另外，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種積極動(dòng)腦思維的方式的引導(dǎo)，學(xué)生在這種引導(dǎo)下會(huì)逐漸的開朗自信有助于自身性格的發(fā)展。最后，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力其實(shí)就是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力有助于在以后的實(shí)際生活中面對(duì)日常出現(xiàn)的問題，能夠積極思考分析、采取不同的方式去嘗試解決問題，而不是一味的等待老師、家長的灌輸幫助。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾種方法

（一）在課堂上制造情景鼓勵(lì)學(xué)生提出并解決問題

“只有足夠的民主，才能釋放創(chuàng)造力，并使大多數(shù)人的創(chuàng)造力達(dá)到巔峰”，因此在數(shù)學(xué)課堂上教師要制造出和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)教育培養(yǎng)的只是學(xué)生的應(yīng)試能力，老師的教學(xué)模式單一枯燥，多數(shù)學(xué)生對(duì)老師存在畏懼感，師生之間的關(guān)系不是非常的融洽，這大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。只有一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)肅死板的氛圍，學(xué)生才能從緊張的情緒中解脫出來，敢于大膽的提出問題。因此教師首先需要從自身上進(jìn)行改變，教師走進(jìn)課堂不再是高高在上嚴(yán)厲的長者，而是親切和藹、有飽滿活力的大朋友，這樣會(huì)給學(xué)生輕松感，在精神放松的情況下最易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)過程中，如果教師作為課堂的主體，一味地講解灌輸課本上的知識(shí)內(nèi)容，只會(huì)慢慢的讓學(xué)生形成固定思維扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱的要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景知識(shí)、學(xué)習(xí)材料，（例如在課堂上老師可以充分利用多媒體技術(shù)將課件內(nèi)容以圖片、視頻甚至音頻的方式展示出來，不但可以更好的講解學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自行解決問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行描述表達(dá)，學(xué)生表達(dá)之后老師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)加以總結(jié)和歸納，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上“老師問問題、學(xué)生答問題”的模式，改變成“學(xué)生找問題、學(xué)生想問題、學(xué)生問問題、老師答問題”的新型模式，這樣學(xué)生就由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂上還應(yīng)該對(duì)發(fā)問的方式進(jìn)行改變，有的教師提問方式死板嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)能力，例如只讓學(xué)生回答“是”或者“不是”，“懂”或者“不懂”，學(xué)生在提問過程中就像一個(gè)機(jī)器人，這顯然對(duì)學(xué)生的思維沒有好處，教師應(yīng)該嘗試多使用開放式語句進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠從多角度多方面闡述自己的想法，對(duì)于學(xué)生表述的不足教師再給與補(bǔ)充，這樣學(xué)生不但鍛煉了思維還能對(duì)問題的印象更加深刻。

（二）在課堂中增加實(shí)踐機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實(shí)踐中不斷的完善是發(fā)展進(jìn)步的最大捷徑，發(fā)展不能沒有實(shí)踐，創(chuàng)新更不能脫離實(shí)踐。在我國過去的傳統(tǒng)教育中，課堂的實(shí)踐教育少之又少，而西方發(fā)達(dá)國家無一例外非常重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此教師在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)中必須不斷增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生可以通過自身的實(shí)際觀察、操作了解事物的基本特征，如長、寬、高、面積、體積等，進(jìn)而從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。舉個(gè)例子，在講解圓錐的體積求法的時(shí)候，可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些圓錐容器，圓柱容器，和一些紅墨水，教師提出問題讓學(xué)生思考如何通過這些教具求出圓錐的體積，用這種提問方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其運(yùn)用手中的道具進(jìn)行實(shí)踐探索，這樣往往學(xué)生能夠十分投入的進(jìn)行實(shí)踐研究活動(dòng)，他們有的用從圓柱容器向圓錐容器倒水的方法，有的采用從圓錐容器向圓柱容器中倒水的方法，紛紛找出了等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，從而獲得了求取圓錐體積的方法。這種方式不但讓學(xué)生在愉快的實(shí)踐中獲得了新知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的思想。

（三）重視對(duì)方法的指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

老師教學(xué)的最終目的不僅僅是把課本中的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，這樣在今后沒有老師的指導(dǎo)下，學(xué)生也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是教育的重點(diǎn)。因此讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新思考，教師就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)給與學(xué)生足夠的空間讓其發(fā)揮。只有豐富了學(xué)生的思考能力，他們的創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一天兩天就能完成的，他需要教師從自身改變，從課堂改變，從理念上改變，使學(xué)生的創(chuàng)新能力逐步形成，日益發(fā)展。

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（作者單位：貴州省三都縣九阡民族小學(xué)）