初中英語寫作教學心得

吳莉

摘 要：《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

關鍵詞：寫作現(xiàn)狀；教學難點；改進策略

《義務教育英語課程標準》要求初中生畢業(yè)時寫作應該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。培養(yǎng)學生初步的寫作能力，是初中英語教學的目的之一。由于在平時的英語測試和中考試卷中，英語書面表達都占有很大的分值，因此，英語的寫作水平高低直接決定著英語分數(shù)的高低。然而，現(xiàn)在的初中英語寫作教學效果并不理想，學生的英語寫作水平難以有效提高，如何改進寫作教學，成為每個英語教師面前的“攔路虎”。

一、當前初中英語寫作的現(xiàn)狀

在多年的初中英語教學中，發(fā)現(xiàn)在英語測試中，英語寫作是很多學生頭痛的題型。差等生只能簡單地對譯幾個單詞，根本連不成完整的句子。即便優(yōu)等生能寫出一些句段，但其中的語法錯誤也是隨處可見。具體問題表現(xiàn)在：（1）單詞拼寫錯誤；（2）詞匯貧乏，搭配不當；（3）語法不通；（4）時態(tài)混亂；（5）句型亂用，漢語式英語；（6）條理紊亂等。而長期以來，英語寫作教學模式是：教師布置寫作內容―學生完成作文―教師批閱作文―作文發(fā)還給學生，千篇一律，缺乏對學生針對性的指導。久而久之，學生就會厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果。

二、存在的原因

1.缺乏勇于突破教學難點的意志

寫作教學是英語教學的組成部分，是英語教學和新課改的重要課題，是初中英語的教學難點之一，也是所有英語教師公認的“最難啃的骨頭”。英語寫作教學是對學生全面性、系統(tǒng)性、應用性知識的考查，包涵了單詞、短語、語法、句式等諸多因素，因此要提高學生的寫作能力不僅難度高，而且很難找到突破口。許多老師在經(jīng)過多種嘗試后，發(fā)現(xiàn)收效甚微，進而產生消極思想，認為寫作指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，沒必要“吃力不討好”，減少了花費在寫作教學上的精力和時間，對寫作評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

2.對寫作講評重視不夠

寫作講評是寫作教學中不可缺少的一部分，它是寫作批改的延伸和發(fā)展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。寫作講評組織設計得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。但許多教師重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視寫作批改，輕視寫作評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導致寫作批改的“徒勞無功”，也不能發(fā)現(xiàn)學生習作中創(chuàng)新性的思想觀點，挫傷了學生的寫作積極性，反過來影響整個英語教學。

3.寫作教學方法單一，缺少創(chuàng)新

初中英語寫作教學觀念陳舊，方法單一僵化，致使學生不愛寫作、不會寫作、無話可說，寫作教學急功近利，只追求應試技巧。寫作教學的創(chuàng)新勢在必行。英語新課程教學強調培養(yǎng)學生主體意識，依據(jù)學生個性設計教學內容，因此寫作教學必須改變過去“講作文”“教作文”的做法，創(chuàng)新教法，力求多變活潑，激活課堂、激發(fā)學生欲望，從而全面提高寫作水平。

三、利用反饋與評價，促進英語寫作教學

反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。學生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

1.學生自我評價

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的能力?！睂W生完成作文后，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態(tài)語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據(jù)評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。

2.學生相互之間反饋與評價

傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

3.師生間反饋與評價

教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產生并增強自信心和成就感，激發(fā)其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓練了思維。學生在經(jīng)過評價及修訂后，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級墻報展示、文章裝訂成冊等，使學生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

四、英語寫作教學策略

1.注重積累，打牢基礎

“萬丈高樓平地起。”寫作是建立在豐富的語言材料基礎上的，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構等知識積累，要寫出好的作文是絕對不可能的。所以，寫好作文的第一步，就是注重積累，打牢基礎。

教師可以通過聽寫、提問抽查等方式，讓學生識記并熟練運用重點單詞、短語，提高寫的準確性；通過課堂提問、師生互動等，讓學生注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，學會基本的口語句型結構和表達方式；讓學生多記多背詞組以及固定表達句型，才能寫出或說出地道的英語；加強五種簡單句的句型結構訓練，讓學生能準確掌握并熟練運用，為寫作打下堅實的基礎。

2.多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說：“熟能生巧?！笨梢?，要想提高寫作水平，就必須多寫多練。當前英語寫作教學最大的弊病是學生寫得太少，缺乏全面系統(tǒng)的專項訓練。在夯實學生的寫作基礎后，遵循由淺入深、循序漸進的原則，開展形式多樣的專項寫作訓練。通過重點句型的英漢互譯練習，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。結合教材中剛學過的重點句型，設計小作文，讓學生仿寫與課文相似題材和內容的文章，提高訓練的針對性。經(jīng)常尋找一些生動有趣，貼近學生生活的題材，開展寫作練習，給學生自由發(fā)揮的空間，逐漸培養(yǎng)學生寫的能力。此外，教師還要鼓勵學生寫英語日記，大膽運用所學習過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西，激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

（作者單位：新疆烏恰縣實驗中學）