西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教學方法和策略研究

江白

摘 要：由于西藏農(nóng)牧區(qū)教育在其教學資源及教學能力的應(yīng)用上存在著很多的缺陷，教育工作的開展不能提升學習效率。這是因為在西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教育的開展中，教學資源及教學能力的水平存在著差異性，這種狀況下要想全面提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，就應(yīng)該注重對教學中的方法應(yīng)用加以分析。鑒于此，針對西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學課堂的有效提升策略進行了專門的分析。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū)；小學數(shù)學；教學方法

教學效率，始終是課堂教學的生命線。隨著教育改革的不斷深入，產(chǎn)生的新的教學理念為我們在數(shù)學課堂教學中的教學方法指明方向，這就要求我們西藏農(nóng)牧區(qū)的數(shù)學教師跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，落實學生的主體地位。并且，在數(shù)學課堂教學中采用新穎的教學方法發(fā)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，增加學生學習數(shù)學的興趣，使學生積極主動地投入到數(shù)學課堂的教學活動中去。具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）忽略學生的主體地位

由于西藏農(nóng)牧區(qū)教師受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂教學中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，具有絕對的權(quán)威性，忽略學生的主體地位。而且在課堂中主要采用教師講，學生聽的教學方式，使學生被動地接受學習知識，從而導(dǎo)致學生在學習中遇到困難也不去主動解決的習慣，同時使學生養(yǎng)成不愛動腦，依賴老師的壞習慣，造成學習效率低下。

（二）教學方法枯燥，模式僵硬

在西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學課堂教學中教師往往只是機械地照搬某種和教學模式，沒有根據(jù)自己的教學實際和學生的學習狀態(tài)及時有效地做出調(diào)整，只是照本宣讀，而且，在小學數(shù)學課堂教學中，農(nóng)牧區(qū)教師的教學方法毫無新意，只是教師主講，學生聽，然后進行習題練習。這種滿堂灌的課堂很難引起農(nóng)牧區(qū)小學生的注意力和興趣。

（三）教學內(nèi)容遠離了學生的實際生活

由于教師受應(yīng)試教育的影響，對于要考的知識點總是反復(fù)進行講解練習，使學生在課堂上學習的知識僅僅是用來應(yīng)付考試。教學內(nèi)容遠離了農(nóng)牧區(qū)學生的實際生活，使學生在課堂學到的知識無法應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中，從而讓學生認為學習數(shù)學沒有什么用處，而且還感覺到學習數(shù)學比較枯燥乏味。逐漸的，學生在學習的過程中就產(chǎn)生了對數(shù)學的抵觸心理，這極大的影響教師在課堂教學的教學效果。

二、有效提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教學質(zhì)量的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，落實學生的主體地位

在西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教學活動中，教師必須轉(zhuǎn)變自己落后的教學理念，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在積極參與學習活動的過程中不斷地得到發(fā)展。教師要在教學活動中引導(dǎo)學生積極努力地學習數(shù)學，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師可以通過啟示性的提問和精簡明了的講解，活躍學生的思維。如在進行《長方體、正方體的認識》教學時，先讓學生進行回憶，想一想已學過的平面幾何圖形，然后教師進行切蘿卜，激發(fā)學生的好奇心，慢慢引導(dǎo)學生認識面、棱、頂點。隨后教師讓學生拿出自己提前準備的蘿卜，親自動手切蘿卜，切出一個長方體。教師提出問題，引導(dǎo)學生自主探索學習，（1）數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？（2）看一看，長方體每個面一般都是什么形狀？其中的面也可能有什么形狀？（3）比一比，相對的兩個面有什么特點？然后，各小組總結(jié)長方體的“面”的特征，教師逐步引導(dǎo)學生進行總結(jié)。學生只有發(fā)揮其主觀能動性，在學習的過程中積極主動地參與到教師的教學活動中，才能在解決數(shù)學問題方面得到發(fā)展。在小學數(shù)學教學活動中，只有學生真正的獲得知識，那么西藏農(nóng)牧區(qū)小學的教學質(zhì)量才能有效地提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的學習過程充滿活力

首先，生活情境中“找”數(shù)學。這就要求小學數(shù)學教師在教學過程中必須從學生實際生活出發(fā)，找到學生比較感興趣的教學素材，讓學生在學習的過程中親自動手操作，解決問題。這樣，讓學生在實際生活中體驗數(shù)學的樂趣加深對數(shù)學問題的理解，從而體會到數(shù)學就在身邊。如在學習《分數(shù)》一課時，就創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)，小華給家人分一個月餅的情境，讓學生用分數(shù)表示家人分到月餅數(shù)，然后為了讓學生理解單位“1”，再繼續(xù)分月餅，這次用8個月餅平均分給4個人，讓學生幫小華分一分。誰分的又對又快，那老師就交給誰給全班分糖的任務(wù)，這樣更能激發(fā)學生的積極性。教師可以課后讓學生回到家給家人分蘋果，先把一個蘋果平均分給自己的親人，然后把6個蘋果平均分。也可以給家人分自己感興趣的東西。這樣使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，理解學習數(shù)學的實際用處。其次，就是采用靈活多樣的教學方式，讓學生感覺到自己每天都在接受著新鮮的知識，每天都會有意外的驚喜和新鮮感，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中完成學習任務(wù)。采用靈活多樣的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，使學生樂此不疲致力于學習。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，作為西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教師，要想跟上時代發(fā)展的腳步，改善課堂的教學效果，我們必須運用新的教學理念，改進教學方法，再根據(jù)學生的實際情況，研究出一套適合自己的教學方法及教學手段，增加師生之間的交流與互動。只有這樣，才能行之有效地提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

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（作者單位：西藏自治區(qū)日喀則市仲巴縣教育局）