淺議情感元素在美術教學中的滲透與運用

邢妍慧

摘 要：美術既是一門審美藝術教育學科，更是一門情感教育學科。一節(jié)成功的美術教學活動，既要傳播美術知識、夯實美術基礎，也要培養(yǎng)審美情趣、引起情感共鳴。因此基于當前素質教育的改革要求，筆者認為美術教學要重視情感元素的滲透與運用，才能達到以“美”動“情”的教學效果。

關鍵詞：初中美術; 情感元素;? 運用策略

素質教育背景下的美術教學活動要突出“教書育人”的功能，在完成知識目標的同時，也要關注情感目標的實現，推動初中生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此筆者在美術教學過程中，有意識地挖掘情感教育素材，將情感教育與美術教育有機融合，從學生感興趣的美術內容為切入點，與學生保持良好的互動交流，借助情感教育提高美術教學效率，調動中學生的美術創(chuàng)作熱情，促進養(yǎng)成美術核心素養(yǎng)。

1.師生互動交流，奠定情感基礎

隨著素質教育的持續(xù)推進，美術作為一門獨特的藝術學科，引起教育界的充分重視，美術教育改革勢在必行。筆者在美術鑒賞活動中融入豐富的情感要素，與學生廣泛地交流鑒賞體會與學習經驗，啟發(fā)學生的美術創(chuàng)作思維，指導他們從不同角度鑒賞美術作品并加深理解與認知。以名畫鑒賞《蒙娜麗莎》教學為例，我在課堂上改變了過去“一言堂”的教學思路，而是邀請學生參與整個學習過程，我們一起討論和分析美術作品，讓學生談一談“我心目中的蒙娜麗莎”，最后采取對比分析的形式，又讓學生帶著豐富的情感體驗繼續(xù)鑒賞與討論凡·高的美術作品《向日葵》，大家暢所欲言地表達想法，無形中形成藝術思維和情感思維。另外，培養(yǎng)美術創(chuàng)作能力也是初中美術教學的主要目標之一，為了激活學生的創(chuàng)作靈感，也需要以情感交流為依托，幫助學生完成情感豐富、感染力強大的優(yōu)秀藝術作品。

2.多元美術實踐，豐富情感體驗

我們通過多元化的美術教學實踐活動，將學生帶入五顏六色、豐富多彩的美術世界，身臨其境地體驗美術作品表達的情感，從中獲得藝術熏陶，在情感與美術作品相互融合的背景下，讓學生盡享豐富的情感活動。例如學習《改造我們的校園》時，我沒有將學生局限于教室內，而是創(chuàng)新性地將美術課堂搬到操場上，讓學生切切實實地感受“我們的校園”，并且設計問題啟發(fā)學生的思路：同學們，我們每天都在校園中學習、生活和玩耍，這里是我們成長的重要場所，那么你認為我們的校園如何才能變得更好呢？如果讓你來改造校園，你該怎么做？圍繞這個開放性的問題，大家展開熱烈的討論與交流，有的學生提出要改變校園大門的形象;有的學生提出要改變學校操場的布局;在你一言我一語的熱烈氛圍中，產生強烈的參與欲望，紛紛為校園環(huán)境建設獻計獻策。最后，我鼓勵大家分成幾個合作小組，將自己的想法與思路落實到具體的設計實踐中，各小組展示設計成果、介紹設計理念與創(chuàng)意，經過競爭角逐，評選最佳設計作品。通過多元美術實踐活動，引導學生用美術語言來表達自己的內心想法、豐富情感體驗，每個人都成為美術創(chuàng)作的參與者和美好校園的設計者。

3.挖掘美術素材，調動情感共鳴

任何一幅美術作品都飽含創(chuàng)作者的思想情感，因此美術教學過程要注意挖掘情感教育素材，如培養(yǎng)良好的道德品質、激活愛國主義情感、樹立遠大理想抱負等等，在美術鑒賞或創(chuàng)作中引起學生的情感共鳴，豐富心理體驗。例如學習《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》時，本節(jié)課主要通過鑒賞以勞動為題材的美術作品，培養(yǎng)學生熱愛勞動的積極情感，以端正勞動態(tài)度、樹立科學價值觀。圍繞這一目標，我在課堂上先給學生簡單地介紹勞動價值觀的內容，尤其現代中學生多為獨生子女，在家里深受寵愛，很少幫父母做家務，缺乏參加勞動的動機和正確的價值觀。其次，鑒賞中外優(yōu)秀的美術作品，如通過《清明上河圖》了解北宋時期經濟繁榮、社會安定的社會場景;通過《搗練圖》表達婦女在田間拾稻穗的勞動之美;通過俄羅斯油畫作品《伏爾加河纖夫》感受纖夫不畏苦難、堅強拉纖的毅力等等;在中外美術作品的熏陶與感染下，引導學生探討“勞動的意義”，促進中學生糾正錯誤的勞動思想與行為，讓學生獲得趣味的勞動感受，進而調動積極的情感與態(tài)度。

4.滲透審美教育，升華藝術情感

美術創(chuàng)作帶給人們精神食糧，從審美層面刺激人們的感受與心理活動，挖掘作品的深刻內涵。那么在美術教學中，教師要調動學生的生活體驗與審美體驗，豐富想象力與聯想力，升華藝術情感。例如鑒賞國外美術作品時，讓學生在認真觀察作品的基礎上，融入自己的生活體驗，從美術、歷史、文化等多重角度，表達美術鑒賞的感受;再如鑒賞中國美術作品時，以視聽結合的形式展示山水畫，如播放悠揚的背景音樂、富有情感地朗誦山水詩，將學生帶入美術作品情境中，表達自己的心理感受;欣賞我國經典的雕塑藝術、工藝美術及建筑藝術時，結合古代文明史，讓學生感受中國文化在世界的影響力與重要地位，培育強烈的愛國情感與民族自豪感。通過生活體驗與藝術情趣有機結合的美術教育形式，讓學生獲得審美教育，感受作者表達的真實的愛與情感。

綜上所述，情感元素在美術教學中的運用，既要豐富學生的情感體驗，更要教師投入更多的情感，有意識地拉近師生距離，了解初中生的美術創(chuàng)作需要;在此基礎上創(chuàng)設多元化的美術教學形式，豐富學生的美術體驗，讓美術課堂“活”起來、“動”起來，讓每個學生都成為情感教育的受益者，通過美術學習活動獲得藝術熏陶，塑造良好的人格品質。

參考文獻：

[1]翁云健.情感教育在初中美術課堂教學中的作用分析[J].考試周刊，2018，（73）：187.

[2]蔡振榮.靈動課堂：初中美術教學中的情感教育[J].華夏教師，2018，（5）：58-59.