小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

羅暉

摘 要：在新課改的推動(dòng)下，科學(xué)課程的教學(xué)也越來越向活動(dòng)化、生活化、情感化等方面發(fā)展，使科學(xué)課程達(dá)到貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿活力的教學(xué)效果。也是由于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的演變對教師的教學(xué)提出了更高的要求，因此，本文便結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及教科版的相關(guān)教材，對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探究，使小學(xué)科學(xué)教師有一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段的學(xué)生，科學(xué)課是小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，對學(xué)生以后的科學(xué)探究學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師需要在教學(xué)中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生從小便養(yǎng)成科學(xué)課程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面便結(jié)合具體的實(shí)例來進(jìn)行詳細(xì)的闡述，探討在小學(xué)科學(xué)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的開始，也是小學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開始。但是，一個(gè)人的觀察能力的養(yǎng)成卻并不是天生的，而是需要教師在后天的教學(xué)中對學(xué)生的觀察意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有善于觀察的習(xí)慣。例如，老師在進(jìn)行“蝸?！边@一小動(dòng)物的講解時(shí)，要注重在講解前先讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察，并將觀察后的結(jié)果講出來，接下來老師在針對學(xué)生所觀察的進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并對學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。那么學(xué)生就會(huì)通過這種觀察的訓(xùn)練逐漸在科學(xué)課堂上養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并進(jìn)而內(nèi)化為自身的觀察品質(zhì)。

二、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是小學(xué)科學(xué)課程開展的重要目的，在這一目標(biāo)的培養(yǎng)中，探究這一環(huán)節(jié)是本學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師在教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過科學(xué)探究來解決科學(xué)問題，才能真正完成科學(xué)課程的教學(xué)使命。因此，這就需要教師在科學(xué)課程的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講解“水”這一部分的內(nèi)容時(shí)，在“水結(jié)冰了”“冰融化了”這兩部分內(nèi)容講解完畢后繼而就可以提出“水珠究竟是從哪里來的呢？”讓學(xué)生帶著疑問去思考這個(gè)問題，這樣，學(xué)生就會(huì)通過實(shí)驗(yàn)去探究水珠到底是從哪里來的這一問題，學(xué)生也會(huì)由于問題的提出而進(jìn)行主動(dòng)探究。逐漸的，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成這種主動(dòng)探究的習(xí)慣，自己去尋找問題的答案，這種解決問題的方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的思考問題的范圍也會(huì)得到拓展。

三、養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“做中學(xué)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的新的教育教學(xué)理念，它是指在學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自己在課堂中動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)去體驗(yàn)與感受科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得科學(xué)知識(shí)。小學(xué)生由于身心年齡較小，在課堂中也很喜歡動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，但是往往不會(huì)去思考只是去動(dòng)手做而已，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要學(xué)生在動(dòng)手的董事也要進(jìn)行思考，在這一方面教師要注重多去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在講授“水能溶解一些物質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生提供食鹽、清水、面粉、玻璃杯、沙子、攪拌棒等材料后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是隨之老師要提出疑問“為什么水能溶解這些物質(zhì)呢？”這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中對這個(gè)問題進(jìn)行思考，并去尋找這個(gè)問題的答案。只有讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)有目的性的去獲取知識(shí)，而不僅僅只是通過實(shí)驗(yàn)來獲取快樂，或者是湊個(gè)熱鬧。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生由于其身心年齡的不成熟，因此在進(jìn)行試驗(yàn)探究的過程當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)得不到預(yù)先設(shè)想的那個(gè)結(jié)果，但是教師不應(yīng)該急于指正學(xué)生，讓學(xué)生朝著教師所預(yù)設(shè)的方向去思考和發(fā)展，而是應(yīng)該讓學(xué)生去自我反思，總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)過后造成這樣的結(jié)果的原因。學(xué)生可以在進(jìn)行自我反思時(shí)，重新理清實(shí)驗(yàn)過程并從中發(fā)現(xiàn)原因，這種反思的學(xué)習(xí)方式會(huì)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中收獲的知識(shí)更多，所達(dá)到的教學(xué)效果也越好。

例如，在進(jìn)行“電路連接” 的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果有的學(xué)生在線路連接好以后燈泡沒有亮，教師不應(yīng)急于批評(píng)或者是幫助學(xué)生尋找原因，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找燈泡不亮的原因。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的反思總結(jié)出一下原因：老師所提供的電池沒電了、線路哪個(gè)地方?jīng)]有接好、電池裝反了、小燈泡壞了等等，學(xué)生也可以通過反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在以后學(xué)習(xí)中再遇到這類問題，也會(huì)為自己的思考尋找思路，很快便會(huì)找到問題的根源。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從自己的反思總結(jié)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

五、結(jié)語

綜上所述， 小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)離不開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣既可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。在一定程度上來說，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比考試成績更加重要，它會(huì)決定著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在追求科學(xué)知識(shí)的道路上提供很好的學(xué)習(xí)方式，讓自己的科學(xué)道路更加平坦，更加具有條理性。

參考文獻(xiàn)：

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