教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式的探索與思考

黃璐

【摘要】：在這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，中國教育的春風(fēng)同樣借助著信息技術(shù)的陪伴，滲透到了每一位小學(xué)語文教師的心中，而教育信息化的廣泛推進更是實現(xiàn)了與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的緊密融合，原本內(nèi)容豐富的語文課堂更是成為了教育信息化技術(shù)的傳播平臺，在這個網(wǎng)絡(luò)交互發(fā)展的過程中得到了資源上的豐富與提升，同時也為每一名小學(xué)生提供了一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。下面就來結(jié)合實際情況，站在實際應(yīng)用的角度將教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)的整合模式展開探索與思考，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教育工者帶來一定的參考。

【關(guān)鍵詞】：教育信息化 小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式 探索 思考

教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式融合，首先要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想、提升日常教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)效果為基本出發(fā)點，以此來形成一整套適合學(xué)生發(fā)展與進步的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)手段的探索與思想下，不僅能夠有效提升整體的學(xué)生創(chuàng)新意識，同時也能夠充分的結(jié)合學(xué)生自身需求，通過挖掘內(nèi)在信息素養(yǎng)來實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的全面提升。

一、教育信息化會讓閱讀整合模式變得妙趣橫生

與其他學(xué)科一樣，小學(xué)閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生是否對整個的課堂活動產(chǎn)生濃厚的興趣。而作為情感的真實表達，興趣同樣也是推進學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機的最佳推動力。只要有了興趣作為索引，學(xué)生才能夠?qū)⒁幌盗行睦锘顒蛹械较嚓P(guān)的閱讀材料與閱讀目標上。而教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式，則是很好的通過多媒體教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及各類軟硬件打造了一個全新的教學(xué)情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時最大程度上將原本枯燥、乏味的閱讀課堂變得立體而又生動，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在進行《我的家在草原》這一節(jié)課上，小學(xué)語文教師便可以通過實現(xiàn)對相關(guān)情景的構(gòu)建來為學(xué)生營造出一種與閱讀內(nèi)容遙相呼應(yīng)的場景，以此來為后續(xù)更好的領(lǐng)會課文核心宗旨做好鋪墊。當(dāng)上課鈴響起的時候，教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)來播放一首“美麗的草原我的家”，同時配合CAI技術(shù)來為學(xué)生展示出一片草原的蔚藍天空，老師也可以身著一身美麗的蒙古族服飾來邀請學(xué)生走向講臺，在如畫、如詩的情景中展開本節(jié)課程的閱讀，以此來加深學(xué)生腦海中的形象。在這種環(huán)境下教師還可以利用CAI課件來將一些蒙古族人民的日常生活、風(fēng)土人情進行展示， 在幫助學(xué)生對課文產(chǎn)生更深理解的同時來滿足小學(xué)生對于這個世界的好奇心，最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教育信息化與閱讀整合模式能夠提升學(xué)生語言積累

新課改下的小學(xué)語文閱讀教育更加重視“語言積累”對于學(xué)生影響的重要性，所以在小學(xué)階段的語文閱讀中更是要通過多元化的積累來構(gòu)建良好語感，在提升學(xué)生對語文閱讀認知重要性的同時來做好相關(guān)知識點的積累。然而作為一個“厚積薄發(fā)”的過程，傳統(tǒng)階段的閱讀教學(xué)實踐中，很多學(xué)生由于語言積累的薄弱而導(dǎo)致了他們并沒有在開展一定時間的語文閱讀后實現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍，而對于后續(xù)的一些發(fā)展更是缺少源動力。而教育信息化下的閱讀教學(xué)開展則是能夠充分的調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的語言積累、語言理解、語言記憶、語言運用、語言鑒賞等功能，幫助他們從一些傳統(tǒng)而又機械的記憶活動中掙脫出來，通過語言積累意識、習(xí)慣的提升來實現(xiàn)有效閱讀的開展。例如在《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章的閱讀過程中，學(xué)生們會遇到一系列相對陌生的成語，如：隔江相對、調(diào)兵遣將、隱隱約約、波浪滔天等，在這種情況下教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)平臺來尋找一系列相關(guān)的簡圖，同時配以生動的畫面、絢麗的圖案、逼真的戰(zhàn)爭聲效等來讓學(xué)生步入一個斑斕的虛擬世界，以此為后續(xù)的語言儲備做好鋪墊。

另一方面，通過這樣的信息化教學(xué)輔助，學(xué)生還能夠?qū)σ恍o法親身觀察與直接體驗的事物現(xiàn)象、事物發(fā)展過程進行感知與認知上的擴張，以豐富的感官刺激來實現(xiàn)整個想象力與認知能力的提升，最終實現(xiàn)對各類知識、詞語的理解、認知和運用。不僅會對小學(xué)階段的學(xué)生通過情景感知來學(xué)習(xí)詞匯進行提升，同時也能夠?qū)⒃痉ξ兜脑~匯教學(xué)變得更加形象，逐步的實現(xiàn)各類詞語內(nèi)涵的深度挖掘，以此來體驗、感知到各項知識與詞語的樂趣，最終實現(xiàn)了教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式的推進。

三、教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的語文閱讀目標，將學(xué)生列為了整個學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的主體。任何一個階段的語文閱讀實踐課程的開展都必須要關(guān)注到每一名學(xué)生的個體差異與需求，以此來激發(fā)他們的進取精神和主動學(xué)習(xí)的意識，最終實現(xiàn)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

另外，教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式下的教育還應(yīng)當(dāng)將閱讀學(xué)習(xí)推廣到一些課后的碎片時間上。學(xué)生可以將課后閱讀所遇到的一些問題整理出來，通過網(wǎng)上交流和門戶網(wǎng)頁面上的“sos”求助，來實現(xiàn)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，同時也能夠?qū)⒔處熮D(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，以此來對一些閱讀過程中所出現(xiàn)的問題進行詳細探索和卓有針對性的輔導(dǎo)。最終實現(xiàn)既定的閱讀質(zhì)量提升、同時也大大提高了整體的閱讀學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上所述，對于教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式的探索與思考并不是一件一勞永逸的事情，特別是在新課改下的語文課堂更是從理念上轉(zhuǎn)變了每一名語文教師所固有的教育理念和教育模式，在這個過程中必須要強調(diào)信息技術(shù)作為一種認知工具的重要性，在積極推進現(xiàn)代化教育的背景下來將原本復(fù)雜的語文知識變得立體而又生動，最終實現(xiàn)全面語文教育質(zhì)量與效率的提升。

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