淺談小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法

吳婷婷

摘要：柯爾文手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法中的一個(gè)構(gòu)成部分，其主要借助七種不同的手勢及高低位置，代表七個(gè)不同的唱名，在空間內(nèi)把所常的音的高低關(guān)系完美體現(xiàn)出來。為幫助小學(xué)生理解在首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系以及調(diào)式音級傾向，使其抽象的音高關(guān)系轉(zhuǎn)變的直觀、形象，然后為師生之間展開音高、音準(zhǔn)溝通交流的一個(gè)身體語言表達(dá)形式。本文主要講述在小學(xué)音樂課從柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法，以期能夠?yàn)楹罄m(xù)音樂課程的開展提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；柯爾文手勢；方式方法

引言

小學(xué)音樂課是課堂上極為歡快的一門學(xué)科，對現(xiàn)代素質(zhì)教育具有一定的作用。音樂課有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣、陶冶情操，提升學(xué)生對音樂的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展[1]。柯達(dá)伊教學(xué)手段是代表匈牙利當(dāng)代音樂教育內(nèi)涵豐富的教學(xué)機(jī)制，不僅是有效的教學(xué)手段，還是全面的教學(xué)結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)?？聽栁氖謩菡翘峁┙處熍c學(xué)生之間拉近距離的一個(gè)機(jī)會，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及動手能力的同時(shí)，還要做到教育教學(xué)的藝術(shù)性，以確保小學(xué)音樂教學(xué)水平。所以，教學(xué)課程中運(yùn)用柯爾文手勢可以有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生更直觀的感受音樂。

1.小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢建立音高觀念

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)音樂的最佳時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)、節(jié)奏的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)該注重從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)音樂課的初級階段開始。初級學(xué)生對音樂缺少音高觀念的認(rèn)知，對于歌曲的唱法和怎樣把握好音準(zhǔn)，這些都需要教師一步步指導(dǎo)。在小學(xué)一、二年級中，學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂教材主要以聆聽為主，像音高、音準(zhǔn)這些教學(xué)中相對較少。在音樂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)會耳濡目染的融入到音高的觀念中[2]。如，在一年級音樂教學(xué)中，教師要學(xué)生傾聽一組音符1234567，同時(shí)注明音的高低。教師可以運(yùn)用柯爾文的手勢將這些音符形象的表達(dá)出來，讓學(xué)生通過教師的手勢變化答出所唱音名。另外，在歌譜加入旋律線條讓學(xué)生可以直觀的感受到音的高低變化，讓學(xué)生進(jìn)一步感受音之間的距離，促進(jìn)學(xué)生初步形成音高觀念的目的。

2.小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢濟(jì)學(xué)寧音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法

2.1運(yùn)用柯爾文手勢有利于學(xué)生常準(zhǔn)音準(zhǔn)

梁洪來老師關(guān)于《準(zhǔn)確的歌唱》如是說：“準(zhǔn)確的音準(zhǔn)訓(xùn)練就是讓學(xué)生多聽，多給學(xué)生提供準(zhǔn)確音高的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，只有多聽準(zhǔn)確的音，學(xué)生才能準(zhǔn)確歌唱”。以“聽”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在相對比較安靜的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽do、mi、sol每個(gè)音，比較感知do、mi、sol音高，建立1、3、5三音音高音級關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由聽——唱，由單音慢唱——按節(jié)拍唱，變換形式有序反復(fù)地進(jìn)行三音的音準(zhǔn)練習(xí)，學(xué)生在10分鐘地磨合指導(dǎo)訓(xùn)練中，有了相對的改善和提高。長此以往，堅(jiān)持每節(jié)課都做一兩個(gè)練習(xí)，包括復(fù)習(xí)舊的和學(xué)習(xí)新的，很快就會看到學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和聽覺上的進(jìn)步，只有學(xué)生唱準(zhǔn)音，才有音樂的完美。如，教師在傳授《我們大家跳起來》的歌曲時(shí)，此首歌曲旋律歡快、活潑，且節(jié)奏感明顯較快，具有一定的音樂象征。此節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生通過學(xué)唱方式以便記住歌曲的旋律，這樣多多積累更多的音樂素材，但是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對音準(zhǔn)的的把握還有一定的難度。因此，教師可以采取運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)，首先，在播放歌曲旋律同時(shí)教師做出相應(yīng)的旋律手勢，讓學(xué)生從中觀察教師做了那些音的手勢；其次，讓學(xué)生聽取旋律的同時(shí)根據(jù)教師的手勢同唱；然后，讓學(xué)生依照教師的手勢進(jìn)行旋律的輕唱環(huán)節(jié)；最后，讓學(xué)生自行發(fā)揮一邊做柯爾文手勢一邊唱歌。通過環(huán)節(jié)的層層深入，使學(xué)生慢慢了解掌握歌曲的旋律。在這樣的教學(xué)氛圍中，可以調(diào)動學(xué)生主動參與音樂課的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.2小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢在聲部參照中訓(xùn)練音準(zhǔn)

音樂歌唱期間，對于音調(diào)的掌握比較容易出現(xiàn)偏差，造成這一現(xiàn)象的原因便是由于沒有可以相應(yīng)比較、調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)。而很多音樂老師也認(rèn)為既然學(xué)生單聲部唱不準(zhǔn)，就不要再進(jìn)行二聲部的歌唱訓(xùn)練。其實(shí)通過二聲部的訓(xùn)練中，能使學(xué)生在兩個(gè)聲部互相參照調(diào)節(jié)，慢慢建立起對音準(zhǔn)的感覺。因此，教師可利用學(xué)生已學(xué)會的歌曲進(jìn)行簡單的拓展，將學(xué)生已有的音樂體驗(yàn)和已知的曲目引入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在新的元素中進(jìn)一步感知提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的音樂知識的初期，必須向?qū)W生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生輕聲唱，能聆聽到自己的聲音和對方聲音，在聲部參照中訓(xùn)練音準(zhǔn)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的合唱習(xí)慣。通過音樂教學(xué)讓學(xué)生了解柯爾文手勢之后，教師要充分運(yùn)用柯爾文手勢對音準(zhǔn)進(jìn)行輔助練習(xí)，有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)方式要科學(xué)合理的運(yùn)用，不要采取一個(gè)音一個(gè)音的練習(xí)方法，要豐富教學(xué)多樣化，讓課堂氛圍充滿旋律感[3]。

2.3小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音程及和聲的練習(xí)

在修訂版課標(biāo)實(shí)施中提出：要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力[4]。若一個(gè)人單聲歌唱總是很難正確把握好音調(diào)，主要是因?yàn)闆]有一個(gè)相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，在這一過程中，只要通過柯爾文手勢的輔助，對小學(xué)生進(jìn)行早期二聲部訓(xùn)練，才能更好的培養(yǎng)出準(zhǔn)確的歌唱方式。教師要合理利用柯爾文手勢教學(xué)，在每節(jié)音樂課的內(nèi)容中堅(jiān)持做好一兩個(gè)練習(xí)，其中可涉及到復(fù)習(xí)和新的學(xué)習(xí)，這樣有效促進(jìn)學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和視覺上的提高。通過音準(zhǔn)練習(xí)后，低年級的音樂合唱教學(xué)也會變的逐漸簡單。需要注意的是，音準(zhǔn)練習(xí)的時(shí)間每次不要太長或者給的太多，要根據(jù)學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

結(jié)束語

音準(zhǔn)是小學(xué)音樂課程中重要的構(gòu)成部分，只有學(xué)生在唱準(zhǔn)音準(zhǔn)的情況下，才能展現(xiàn)出音樂的美；只要教師采用正確的教學(xué)方式方法，方能解決學(xué)生的音準(zhǔn)根本。學(xué)生了解掌握音準(zhǔn)需要一個(gè)長期的過程，教師需培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移的態(tài)度，引導(dǎo)其進(jìn)行更為科學(xué)與合理的音準(zhǔn)掌握，本文主要是通過利用柯爾文手勢音樂教學(xué)方式，讓學(xué)生熟練掌握音樂技能，且獲得了顯著的效果，由此可證實(shí)，柯爾文手勢在小學(xué)音樂的教學(xué)實(shí)踐過程中具有重要的意義，對現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量具有不可比擬的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]廖永艷.柯爾文手勢在歌唱教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2017，（29）：194-195.

[2]丁曉雅.如何提升小學(xué)低段合唱能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，（03）：53.

[3]李靜怡.淺談柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016，（03）：65.

[4]施力文.柯爾文手勢在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2016，（04）：37.