自主合作背景下的初中歷史課堂模式探究

肖友靜

【摘 要】“自主合作”課堂教學(xué)模式的研究就是利用各種教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作交流是促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。探究以問(wèn)題為特征、自主活動(dòng)為特征和網(wǎng)上協(xié)作為特征的課堂教學(xué)模式。自主合作探究可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】自主合作；初中歷史；課堂模式

一、“自主合作探究”模式提出的背景、理論依據(jù)及意義

（一）在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

自主合作探究，是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是近十幾年來(lái)較成功的教學(xué)改革。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！绷⒆阌诂F(xiàn)代教育的高度，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，近年來(lái)我國(guó)廣大教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，像福建省的廈門蔡塘中學(xué)的小組合作以及廈門五中由“學(xué)習(xí)小組”向“部落共同體”轉(zhuǎn)變的實(shí)踐，都取得了初步成效，并將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)。即使如此，我國(guó)目前對(duì)自主合作學(xué)習(xí)等研究仍處于初級(jí)階段，合作學(xué)習(xí)流于形式，我們的教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，探索新的教學(xué)模式，是我們當(dāng)前急待解決的問(wèn)題。

（二）“自主合作探究”模式的內(nèi)涵及建構(gòu)的意義

“自主合作探究”課堂教學(xué)模式的研究就是利用各種教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作交流以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

隨著新一輪課改的推進(jìn)，“自主合作探究”的學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂上逐步推廣。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，自主合作探究可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)生存的條件之一，許多現(xiàn)代科技的發(fā)展和成果的取得，都離不開人類的合作，自主合作探究是新課改下、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)歷史教學(xué)的必須要求。

二“自主合作探究”模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

新課程實(shí)施以后，“自主合作探究”日益成為課堂教學(xué)改革的主旋律，與之相適應(yīng)的歷史課堂教學(xué)模式又應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建呢？我們先從以下幾個(gè)歷史教學(xué)模式進(jìn)行探究。

（一）以問(wèn)題為特征的歷史課堂教學(xué)模式

哈佛大學(xué)的《幸福課》風(fēng)靡全球，教授這門課的泰勒.本.沙哈教授認(rèn)為，“幸福取決于你有意識(shí)的思維方式”，教育的目的不是學(xué)會(huì)一堆知識(shí)，而是學(xué)會(huì)一種思維。而以問(wèn)題探究為特征的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)要素一般包括：“問(wèn)題生成—主動(dòng)探究—成果交流—反饋延伸”。

問(wèn)題探究為特征的教學(xué)模式從啟發(fā)的角度，主動(dòng)探究所要解決的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，“行動(dòng)整合，探究反思”的過(guò)程也就是問(wèn)題解決的過(guò)程。在歷史課堂內(nèi)，給予學(xué)生自主探究的權(quán)利是第一位的，同時(shí)，在以問(wèn)題探究為特征的歷史課堂上，高度重視小組討論的方式，它不僅給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己見解的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的思維空間。提高了學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力。以4—6人為形式的學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生的人人參與，也為學(xué)生提供了合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)辨析問(wèn)題、交流思想，學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)超越自我，具有創(chuàng)新價(jià)值的過(guò)程。

“歷史探究”還是一個(gè)問(wèn)題解決與史料運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程。歷史的問(wèn)題解決涉及以史料為證據(jù)，理解過(guò)去和重建過(guò)去，這是學(xué)習(xí)歷史學(xué)家“做歷史”的過(guò)程。自主探究是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一種問(wèn)題解決的方法，在問(wèn)題解決及相應(yīng)的材料解析中，一方面，材料引出了問(wèn)題，提供了證據(jù)；另一方面，問(wèn)題拓展了材料，激發(fā)了思維，體現(xiàn)出“歷史探究”或歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)性與人文性。

（二）以自主活動(dòng)為特征的歷史課堂教學(xué)模式

自主活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)模式是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)和感受，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生成和構(gòu)建。其模式的結(jié)構(gòu)要素大致為：“自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)；角色確認(rèn)，自主探究；活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià)；自主反思，活動(dòng)延伸”。以《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》為例。以林肯活動(dòng)為主線構(gòu)建活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生“經(jīng)歷歷史?！绷挚想S家族遷徙，南下謀生，林肯在南方關(guān)于奴隸制的見聞，引出問(wèn)題，為什么林肯要廢除奴隸制？回答這個(gè)問(wèn)題需以學(xué)生的體驗(yàn)為支撐點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，從美國(guó)《獨(dú)立宣言》分析，資產(chǎn)階級(jí)宣傳人生而平等，每個(gè)人有生存追求自由幸福的權(quán)利。林肯同情黑人，他是在維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的人權(quán)觀。充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解與感悟。通過(guò)設(shè)置林肯和道格拉斯辯論賽，辯論兩黨的政治思想和國(guó)家的未來(lái)，林肯主張廢除奴隸制，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一?；顒?dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中體驗(yàn)與感悟。當(dāng)歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)中頒布了《解放黑人奴隸宣言》，而150多年過(guò)去了，今天生活在美國(guó)的黑人，他們的社會(huì)地位提高了多少呢？自主反思，活動(dòng)延伸到關(guān)于美國(guó)種族問(wèn)題的探究。通過(guò)反思，更加強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，并且在反思中重建認(rèn)知體系，將歷史學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。以自主活動(dòng)為特征的歷史課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的意識(shí)。

（三）以網(wǎng)上協(xié)作為特征的歷史課堂教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類進(jìn)入信息化社會(huì)?！笆鞘裁礇Q定我們的未來(lái)？”是互聯(lián)網(wǎng)和教育！初中歷史教學(xué)應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與合作探究，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)來(lái)創(chuàng)造和開發(fā)新的教學(xué)模式。

WebQuest—一種網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式，是圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇最早提出的，“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思，伯尼·道奇對(duì)WebQuest的界定是指學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式也可以說(shuō)是網(wǎng)上協(xié)作探究模式，我國(guó)一些地方也在開始嘗試。

網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式是利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—合作探究—解決問(wèn)題” 為主線展開自主合作學(xué)習(xí)，迎合了初中歷史教學(xué)改革的需要。初中歷史教師依據(jù)這種方法建立了自己的課程網(wǎng)頁(yè)，并在學(xué)校教學(xué)中開展了相應(yīng)的實(shí)踐探索。WebQuest在歷史學(xué)科中使用，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供支架。使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主探索，從而獲得真切的探究體驗(yàn)。WebQuest在課堂教學(xué)中有幾大益處：首先資源為本，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史的機(jī)會(huì)。其次，運(yùn)用高級(jí)思維能力技能，促進(jìn)歷史思維能力發(fā)展。最后，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，這有助培養(yǎng)有合作意識(shí)的現(xiàn)代公民。信息社會(huì)需要那些具備獨(dú)立人格與思維擁有合作能力的“現(xiàn)代”人才，網(wǎng)上協(xié)作自主探究教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、“自主合作探究歷史模式”特點(diǎn)的幾點(diǎn)思考

自主合作探究歷史，猶如“做歷史”，歷史學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐把握這個(gè)模式，來(lái)反映中國(guó)文化精髓，發(fā)展中國(guó)學(xué)生強(qiáng)大的終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究自主合作教學(xué)模式，也有一些需要思考的地方。

1.自主合作探究，學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮是探究成敗的關(guān)鍵性因素，從環(huán)境上看，探究教學(xué)受到時(shí)間和資源的限制。因此，必須在政策、資源、資金等方面給探究教學(xué)提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2.自主合作探究是在網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行的，教師必須摒棄教科書、教參書是唯一課程資源的錯(cuò)誤觀念，樹立起大課程觀，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，學(xué)會(huì)合理取舍資源是老師也應(yīng)考慮的問(wèn)題。

3.自主合作探究模式對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教育理論水平專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力，還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，使新知識(shí)、新教育觀念及時(shí)滲透到歷史教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題研究立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJKYJD16一27。）