互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在體育中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

唐金晶

摘 要： 體育中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、教師教學(xué)活動(dòng)效能低等問(wèn)題。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用多種形式的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和軟件，從內(nèi)容呈現(xiàn)和課堂組織兩方面改變課堂面貌，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 體育中職學(xué)校 英語(yǔ)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，新鮮的概念層出不窮。教育部明確指出要“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”[1]。本文討論的是作為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“老大難”的體育院校，教師如何將互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并反思其可能存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。

一、體育中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下的原因分析

教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者為中心，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)[2]。學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、興趣、運(yùn)用前景等方面的心理準(zhǔn)備不足，直接影響其學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)成效。

1.興趣和認(rèn)識(shí)不足

在筆者近期對(duì)安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生的一份問(wèn)卷調(diào)查中，表示對(duì)英語(yǔ)“十分感興趣”的學(xué)生占17.39%，表示“興趣一般”只是考慮到“英語(yǔ)未來(lái)可能有用”的學(xué)生占71.01%，還有11.59%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)完全不感興趣。這意味著因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為外因的學(xué)生比較多。在另一項(xiàng)學(xué)業(yè)之余主動(dòng)接觸英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查中，只有18.84%的學(xué)生表示平時(shí)偶爾會(huì)“讀一讀、背一背單詞”，66.67%的學(xué)生表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)“聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等”，另有14.49%的學(xué)生表示“完全不會(huì)碰英語(yǔ)內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，學(xué)生課后進(jìn)行有目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非常少。

2.自信和期許低下

體育中職學(xué)生文化課成績(jī)普遍不佳，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)持放棄的態(tài)度，上述學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的數(shù)據(jù)也反映出這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的課堂參與度低，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生少，甚至存在整學(xué)期不上交作業(yè)的學(xué)生。在訪談中，一些學(xué)生表示“上課完全聽(tīng)不懂”，少數(shù)學(xué)生表示“對(duì)英語(yǔ)一竅不通”，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中只會(huì)被動(dòng)地抄寫(xiě)筆記，對(duì)于提問(wèn)和主觀題式練習(xí)題束手無(wú)策。

3.投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限

學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)每天有4學(xué)時(shí)，晚上有2學(xué)時(shí)的自習(xí)，其他時(shí)間都從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，寒暑假會(huì)集訓(xùn)，甚至有跟隨專(zhuān)業(yè)隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生只在晚間或寒暑假進(jìn)行短暫的文化課學(xué)習(xí)。每到賽季，常有整個(gè)隊(duì)伍外出集訓(xùn)比賽。這樣的客觀現(xiàn)實(shí)限制了學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)效能低下的原因分析

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，不論是傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)，抑或是現(xiàn)代的以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，教師的地位和作用都舉足輕重。

1.教學(xué)組織困難

上文提到，體育中職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因不足，這在客觀上導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)組織難。教師大部分精力投入維持課堂秩序、爭(zhēng)奪學(xué)生注意力或監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生上，極大地挑戰(zhàn)教師的能力。

2.教學(xué)方法陳舊

一些教師對(duì)教學(xué)信心和期許較低，導(dǎo)致教學(xué)理念更新緩慢，教育技術(shù)手段有限甚至落后。體育院校的文化課教學(xué)硬件支持較弱，校本網(wǎng)絡(luò)資源有限，甚至圖文資源存在不足，在一定程度上制約教學(xué)手段的多樣化發(fā)展。

二、廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段舉例

筆者攫取了硬件門(mén)檻較低的幾種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段為例，討論它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

（一）視頻（慕課、微課）

慕課，指的是整個(gè)課程分為若干章節(jié)進(jìn)行視頻錄制和發(fā)布，學(xué)生通過(guò)發(fā)布平臺(tái)點(diǎn)播觀看。微課則指短視頻，將某個(gè)要點(diǎn)錄制成3分鐘左右的視頻，方便查閱。這兩種方式都可與“家里上課，課上作業(yè)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有機(jī)結(jié)合[3]。

（二）即時(shí)通訊平臺(tái)（騰訊QQ、微信）

騰訊公司的這兩項(xiàng)服務(wù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)包括：資料發(fā)布、師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)教學(xué)、作業(yè)提交、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等。它們能夠作為有效的教輔手段，幫助打通教師與學(xué)生的溝通橋梁。

（三）網(wǎng)頁(yè)論壇平臺(tái)

這種形式的平臺(tái)包括傳統(tǒng)的BBS校本論壇、校本在線課堂、教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、公共特殊用途平臺(tái)等。它們都是強(qiáng)大的資源發(fā)布手段，有些還兼顧溝通功能。公共特殊用途平臺(tái)，如慕課平臺(tái)、問(wèn)卷平臺(tái)、微信小程序平臺(tái)等，可以成為教學(xué)手段的有效補(bǔ)充。

三、引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生課堂外的時(shí)間投入有較大要求，本文只討論傳統(tǒng)課堂教授為主的模式中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用。同時(shí)，筆者以常規(guī)新課學(xué)習(xí)為例，并不討論復(fù)習(xí)性的課程。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段——課前

1.心理準(zhǔn)備

教育心理學(xué)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎，以吸引學(xué)生的注意”，“教學(xué)方法要生動(dòng)、靈活，以保持學(xué)生穩(wěn)定的注意”，要“充分利用直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物或形象的感知來(lái)理解所學(xué)知識(shí)”[4]。教師可以選擇短而精的導(dǎo)入內(nèi)容加工成短視頻、PPT、短小的文本，或是選擇相關(guān)的影視、歌曲等多媒體資料或媒體鏈接，在課前發(fā)布到共享平臺(tái)上，通過(guò)這些資料指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以選擇即時(shí)通信工具實(shí)現(xiàn)文件資料的發(fā)布，同時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行短小的反饋匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況摸底，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教師本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)情方面的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)備

根據(jù)Krashen的語(yǔ)言輸入說(shuō)，“學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言是理解了輸入的結(jié)果”，他提出，學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離：大部分內(nèi)容可以理解但仍然有一些對(duì)他們來(lái)講是具有挑戰(zhàn)性的[5]。體育中職學(xué)生的詞匯量較少：筆者在問(wèn)卷調(diào)查中了解到，有60.87%的學(xué)生表示英語(yǔ)課本“有點(diǎn)難，許多詞不認(rèn)識(shí)，課文看不大懂”。因此，這一階段首先要喚醒，甚至重新學(xué)習(xí)舊詞通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的問(wèn)卷平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)課前詞匯的摸底測(cè)驗(yàn)，用相對(duì)少的題數(shù)檢查核心詞匯的掌握情況，并錄制短視頻進(jìn)行示范發(fā)音和講解，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果自行鞏固學(xué)習(xí)。

考慮到體育中職學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)重，課余投入時(shí)間有限，抓住以上兩點(diǎn)可以作為新課教學(xué)的突破口。

（二）課堂教授階段——課中

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須在知識(shí)技能傳授和學(xué)生心理狀態(tài)管理兩方面精心謀劃。

教師可以選擇低難度的聽(tīng)力內(nèi)容或視頻內(nèi)容導(dǎo)入，提供語(yǔ)言運(yùn)用的具體情境。學(xué)生先進(jìn)行低難度的語(yǔ)言練習(xí)。接著教師呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的語(yǔ)法講解內(nèi)容，統(tǒng)一播放或供學(xué)生點(diǎn)播，將交際和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)校本教學(xué)平臺(tái)或公共平臺(tái)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播。逐步增加難度，重復(fù)示范——練習(xí)過(guò)程。另外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的軟件可以參與其中。如教師可以示范思維導(dǎo)圖或記憶卡式的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生構(gòu)成以導(dǎo)圖或記憶軟件平臺(tái)為依托的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)策略。

互動(dòng)方面，教師可以選擇搶答小程序，營(yíng)造相對(duì)輕松有趣的心理環(huán)境。它可以幫助教師進(jìn)行課堂組織和控制，其統(tǒng)計(jì)功能可以提供數(shù)據(jù)供教師參考?？梢蚤_(kāi)發(fā)深度運(yùn)用方案，如在小組學(xué)習(xí)中使用，教師從旁輔導(dǎo)，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。另外，一些路演評(píng)分軟件可以實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)，既可用于指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，又可用于評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

體育中職課堂理想的模式是將其設(shè)計(jì)成語(yǔ)言知識(shí)和技能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過(guò)程。建議不斷重復(fù)演示——復(fù)述——輸出的過(guò)程。對(duì)學(xué)生注意力要求高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)活動(dòng)組織，在不同階段給予學(xué)生相應(yīng)的刺激，維持學(xué)生的注意。

（三）自習(xí)鞏固階段——課后

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)允許學(xué)生進(jìn)行方便的多媒體形式作業(yè)提交，學(xué)生錄制音視頻上傳、使用在線題庫(kù)等，改變傳統(tǒng)以書(shū)面語(yǔ)為主的作業(yè)形式。

教師能通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋答疑，用即時(shí)通信平臺(tái)點(diǎn)評(píng)，用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)功能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，歸納薄弱環(huán)節(jié)，安排有針對(duì)性的答疑和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)公共平臺(tái)還提供多樣化的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案。單詞記憶程序、口語(yǔ)練習(xí)程序、視頻學(xué)習(xí)程序等能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師可以幫助學(xué)生遴選優(yōu)質(zhì)應(yīng)用程序，甚至幫助學(xué)生制訂個(gè)性化方案。

四、反思和展望

（一）優(yōu)勢(shì)

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課堂活動(dòng)吸引年輕學(xué)生的注意力，多媒體化的內(nèi)容呈現(xiàn)利于營(yíng)造全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。隨用隨取的媒體資料給教師更多的互動(dòng)時(shí)間，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

（二）問(wèn)題和展望

加重了教師的負(fù)擔(dān)。建議進(jìn)行有組織的教學(xué)資料準(zhǔn)備，并建立校本教學(xué)資源庫(kù)和平臺(tái)，方便一以貫之地建設(shè)和補(bǔ)充升級(jí)。

多媒體和終端操作分散學(xué)生的注意力，體育中職教師要進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].moe.gov.cn，2018.4.18.

[2]王洪娟.建構(gòu)主義理論下的主體教學(xué)論[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2005（8）：51-52.

[3]BRENDA ALVAREZ. Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home[J]. Educational Digest，2012，77（8）：18-21.

[4]陳錄生，馬劍俠.新編心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：131-132.

[5]Krashen， S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.