《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》比較分析

孫慧慧

摘 要： 通過對教育部2017年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和部分課程內(nèi)容方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)“2017版”課程性質(zhì)表述更精簡，基本理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)，課程目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整更能體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性與選擇性。

關(guān)鍵詞： 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 課程性質(zhì) 基本理念 課程目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)

2017年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡稱“2017版”），這意味著使用十余年的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[2]（以下簡稱“2003版”）得到進(jìn)一步修訂和完善。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[3]。本文主要對兩個版本課標(biāo)的部分內(nèi)容進(jìn)行比較，并在比較的基礎(chǔ)上，對一些新變化和價值取向做分析，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

一、課程性質(zhì)表述更精簡

課程性質(zhì)即課程的基本屬性和內(nèi)在要求，是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)存在[4]?！?003版”和“2017版”的“課程性質(zhì)”都有兩段內(nèi)容對其進(jìn)行描述，第一自然段描述地理學(xué)的定義、地理學(xué)的性質(zhì)及地理學(xué)的作用，第二自然段描述高中地理課程的含義及其作用。在“2017版”的第一自然段中將地理學(xué)的“地域性”改為“區(qū)域性”，這與義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版中的課程性質(zhì)保持一致。此外，相比地域性，區(qū)域性所指的地理范圍更小，這更加符合地理學(xué)的研究對象為“某一區(qū)域”。區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)同時也是地理課程的顯著特點[5]。區(qū)域性是地理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，綜合性是地理學(xué)的學(xué)科未來。地理課程的這兩個特點，決定它成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念和整體觀念的重要學(xué)科課程之一[5]。在“2017版”的第一自然段中刪除了對綜合性和區(qū)域性內(nèi)涵的解釋文字，共108字，而增加了“建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用”，這與黨的十八大以來所強(qiáng)調(diào)的生態(tài)文明建設(shè)有關(guān)，體現(xiàn)了地理課程的與時俱進(jìn)。

第二自然段對于高中地理課程的描述變化較大，整體的語言連貫性更強(qiáng)。首先，在“2017版”中描述“高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程”，相較于“2003版”的“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接”，其將“義務(wù)教育階段課程”改為“義務(wù)教育地理課程”，使表述更加明確。其次，在“2017版”中描述“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)”，相較于“2003版”所描述的“是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究的方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”，其對高中地理課程的宗旨改為培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使表述更精煉。另外，在“2017版”中描述“學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境”，相比于“2003版”的“跨‘人文與社會和‘科學(xué)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，其語言表達(dá)更連貫，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科特色。

二、基本理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)

從整體上看，“2017版”地理課標(biāo)中的基本理念相比于“2003版”中的基本理念改動較大。如表1所示，“2017版”地理課標(biāo)中的基本理念有四條，相比于“2003版”減少了一條，并且其每一條基本理念中都含有“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的字樣，表明了“2017版”地理課標(biāo)中的基本理念主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。如以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)進(jìn)行地理課程設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，同時學(xué)習(xí)方式的使用和學(xué)習(xí)評價體系的建立都是圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行的。

表1 “2017版”與“2003版”基本理念對比

“2017版”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性。在“2003版”中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，需要更科學(xué)地進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計，需要開展更豐富多樣的地理實踐活動，利用已具備的地理信息技術(shù)，營造直觀、生動的地理教學(xué)環(huán)境。

“2017版”細(xì)化了學(xué)習(xí)評價體系?！?003版”在課程理念當(dāng)中提出要注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，但具體評價方向沒有明確。在“2017版”的基本理念中就明確指出需要從學(xué)生的認(rèn)知水平、價值判斷能力、思維能力、實踐能力等方面全面反映學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、課程目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)

課程目標(biāo)是學(xué)科本身的教學(xué)目的，是期望一定教育階段的學(xué)生所能達(dá)到的智力、體力、道德等方面的最低要求，它是指導(dǎo)課程編制、課程實施和課程評價的依據(jù)和準(zhǔn)則[6]。首先在標(biāo)題上“2017版”課標(biāo)改動就很大，由“2003版”的“課程目標(biāo)”改為“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”。很顯然，在“2017版”這一部分新增了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一部分內(nèi)容，這是這次新課標(biāo)改革最突出的特點之一。

如表2所示，通過對比發(fā)現(xiàn)，總目標(biāo)最直觀的變化就是表述更精煉，但簡短的一句話便將修訂后的課程總目標(biāo)的核心點明清楚——注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以立德樹人為地理教育的根本任務(wù)。由此可以看出，新時代的地理教育在教育知識的同時更注重的是素養(yǎng)和品德的培養(yǎng)，教育的目的不在于眼前的分?jǐn)?shù)，更重視的是滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。

表2 “2017版”與“2003版”課程總目標(biāo)對比

“2003版”中關(guān)于課程目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度體現(xiàn)的，而“2017版”是從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個角度闡述的，但核心是將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行高度整合與提煉，并以“地理核心素養(yǎng)”的方式體現(xiàn)出來，滲透在教學(xué)過程中，實現(xiàn)地理學(xué)科塑造品格和提升能力的價值。課程目標(biāo)將從過去的三維目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這是課程目標(biāo)從“教書”到“育人”的發(fā)展，體現(xiàn)著課程改革的進(jìn)一步深化。

表3 “2017版”與“2003版”課程目標(biāo)對比

四、課程結(jié)構(gòu)重視地理學(xué)科的基礎(chǔ)性與選擇性

“2017版”普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)為新增模塊，此模塊共有三點內(nèi)容，分別是設(shè)計依據(jù)、結(jié)構(gòu)和學(xué)分與選課。從這三個名稱可看出此模塊內(nèi)容與“2003版”前言部分的第三點“課程設(shè)計思路”的內(nèi)容是相似的。在“2003版”的課程設(shè)計思路里面共列數(shù)了四點內(nèi)容，前兩點屬于課程的設(shè)計依據(jù)，后兩點屬于課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分分配與選課要求。

如表4所示，在“2003版”中，設(shè)計依據(jù)為高中地理課程注重與實際相結(jié)合、高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線。在“2017版”中，設(shè)計依據(jù)有三條：立德樹人根本任務(wù)、地理學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展的多元需求，強(qiáng)調(diào)立足實際的社會需求、學(xué)科需求和學(xué)生需求，重視“立德樹人”教育理念的落實，相比“2003版”，“2017版”描寫的設(shè)計依據(jù)更具有概括性、條目更清晰。

表4 “2017版”與“2003版”課程結(jié)構(gòu)對比

此外，在“2017版”設(shè)計依據(jù)的第二點中還強(qiáng)調(diào)了“在確定課程名稱和內(nèi)容時，綜合考慮融入科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育等”。科學(xué)發(fā)展觀涵蓋了可持續(xù)發(fā)展觀，包括全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，相比“2003版”所采用的可持續(xù)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀更符合我國的地理課程。其次，強(qiáng)調(diào)國家安全教育是因為我國當(dāng)前面臨著對外維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，對內(nèi)維護(hù)政治安全和社會穩(wěn)定的雙重壓力，且在2014年4月由習(xí)近平總書記首次明確提出“總體國家安全觀”等原因有關(guān)。強(qiáng)調(diào)海洋意識教育與近年來在我國發(fā)生的釣魚島事件、南海事件等事件有關(guān)，這些新增的教育觀表示我國課程改革的與時俱進(jìn)。

“2017版”課程結(jié)構(gòu)改動較大，更加重視地理學(xué)科的基礎(chǔ)性與選擇性。由“2003版”的“3+7”改為“2017版”的“2+3+9”?！?017版”在課程類型上，依舊含有必修課程和選修課程，除此之外新增了選擇性必修課程，充分考慮到了不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。在選修課程中將“2003版”的選修1的名稱“宇宙與地球”改為“天文學(xué)基礎(chǔ)”，同時還增加了兩門新的課程，分別為政治地理和地理野外實習(xí)，使得地理學(xué)科體系更加完整、學(xué)生地理知識與地理技能更加全面。

“2017版”調(diào)整了學(xué)分分配和選課要求，在一定程度上減少了高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。共同必修課程由“2003版”的3個模塊減少為2個模塊，其學(xué)分由“2003版”的6學(xué)分減少至4學(xué)分，意味著學(xué)業(yè)水平考試（在“2017版”中為學(xué)業(yè)水平合格性考試）的難度與范圍都在降低。選擇性必修課程設(shè)置了3個模塊共6個學(xué)分，其針對的是將地理作為其高考科目的學(xué)生，這批學(xué)生這6個學(xué)分必須修滿。此外，對于選修課程的要求是“學(xué)生可以根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇”，而沒有明確提出學(xué)分要求，因此，在實際實施過程中，部分學(xué)校可能拋棄此部分課程內(nèi)容。從課程的數(shù)量角度來看，“2017版”的地理課程內(nèi)容增加了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，“2017版”要求學(xué)生學(xué)習(xí)的地理課程內(nèi)容減少了。

總之，兩個版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩個版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢，另一方面，“2017版”又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

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