基于高中生物學科核心素養(yǎng)“生命觀”提升的實踐研究

吳扣蘭

【摘 要】生物學科在高中是一門趣味性極強的科目，同時，它在高中教學中也占據(jù)著重要的位置。“核心素養(yǎng)”是學生應該具備的適應社會和終身發(fā)展必備的關(guān)鍵能力和品格，突出家國情懷、社會關(guān)愛和個人修養(yǎng)，更為注重創(chuàng)新實踐、合作參與和個人發(fā)展，是學科栽培教育人才價值的集中表現(xiàn)。高中生物學科核心素養(yǎng)主要由“生命觀念”“理性思維”“科學探究”和“社會責任”這幾個部分構(gòu)成。在生物學科教學中，這幾個部分有著跨學科的性質(zhì)，所以對教師的教學任務要求相對要高，在教學過程中，老師應該結(jié)合實際，引導和啟發(fā)學生，從而促進其核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合人教版教材，提出對生物學科核心素養(yǎng)的認識及見解，以及對提升高中生物學科核心素養(yǎng)“生命觀”的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】生物學科核心素養(yǎng)；生命觀；提升實踐研究

生物學科是最基礎的學科，也是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。在課堂教學中，可以采用內(nèi)外相結(jié)合的教學方法，引導學生結(jié)合生活實際，快速進入課堂教學。同時，學生在參與生物實驗的過程中，可以發(fā)揮自己的想象力，提出問題、作出假設，結(jié)合學生已有的知識基礎，討論得出結(jié)論和規(guī)律。老師要引導學生，在學習知識的同時，養(yǎng)成自主學習的能力和敢于探究的精神，提升其社會責任感。所以，提升學生在高中這一時段對生物學科核心素養(yǎng)的學習和探究極其重要。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容解讀

1.生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過人們實踐認證后的觀點或想法，它能有助于解釋或理解較大范圍相關(guān)的事件和現(xiàn)象，同時也是能夠解釋或理解生物學核心素養(yǎng)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。生命觀念不等同于生物學科的重點概念，有上位性與跨概念性，是許多概念的總結(jié)、提煉和歸納。學生可以在理解生物學科概念的基礎上形成生命觀念，并且可以指導學生探究生命的活動規(guī)律，從而使其解決生活中存在的實際問題。

2.理性思維

理性思維是指崇尚并且形成了科學思維的習慣，它是建立在證據(jù)與邏輯推理的基礎上的一種思維，它是有思維依據(jù)和思維方向的，并且它還是一種可以對事物或存在的問題進行分析、比較、觀察、抽象和綜合的思維。其理性思維類型有這樣幾種：分析與綜合、概括與抽象、比較與分類、演繹與歸納、建構(gòu)模型、批判性思維等。

3.科學探究

科學探究是指針對現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的生物學科問題，對其進行探究以及分享和討論探究的結(jié)果?？茖W探究是一種綜合能力，它的本質(zhì)是對問題的提出和解決，它的核心步驟是：探究—過程—方式—交流—結(jié)果，目的是提升學生對生物學科的態(tài)度和精神。

4.社會責任

社會責任是指對生物學科的認識參與和個人與社會事務相關(guān)的討論，對此作出判斷和理性的合理解釋，并且嘗試解決生活中的生物學科問題。隨著生物學的迅猛發(fā)展，生物科學技術(shù)已經(jīng)融入我們的生活，但也引起我們的質(zhì)疑和擔憂。例如：克隆人的研究，基因治療和檢測等，所以，學習生物科學需要有擔當能力和社會責任意識。

二、有利于提升生物學科核心素養(yǎng)“生命觀”的實踐研究方法

1.利用情景引入，形成生命觀念

作為和現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的生物學科，教師可以采用生活中實際發(fā)生的事情，在教學中將學生引入情景，帶動學生的情感共鳴，使其快速融入課堂。讓學生觀察生命現(xiàn)象和相互的關(guān)系并進行解說，從而形成生命觀念。例如：在“光合作用原理的應用”中引入事件，讓學生研究長時間陰雨天氣對農(nóng)作物的影響，學生利用光合作用的原理對事件進行研究和解釋，得出“低溫寡照”是大部分農(nóng)作物減產(chǎn)的主要原因，陽臺上的植物有明顯的向光性等，從而類比得出溫度、光照、二氧化碳也是影響光合作用的主要因素。

2.生物實驗有利于學生對“生命觀”的認識

在生物實驗的操作過程中，學生可以自己動手實踐，通過實踐加深對生物學科的理解，從而對“生命觀”的認識更加真切。例如：在“生物體維持PH穩(wěn)定的機制和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的實驗學習中，學生能夠直觀地認識到有機體穩(wěn)態(tài)維持的機制，認識到穩(wěn)態(tài)和平衡觀的重要性。教師在對生物學科的教學中，應該幫助學生認識世界，引導學生直觀地認識“生命觀”，可以幫助學生解釋生命現(xiàn)象、認識生命的世界，讓學生們感悟自然界和生命的神奇，為生物學科打下扎實的生物學基礎。

3.實施概念教學方法，引導學生理解“生命觀”

當學生被一個現(xiàn)象或新鮮的事務吸引時，就會產(chǎn)生學習的動力，想要了解清楚新現(xiàn)象的產(chǎn)生機制，或者想要研究新鮮事物的本質(zhì)。在高中生物學科教學中，老師就可以利用這種好奇的心理、學習的動力，以促進學生的學習，以及對“生命觀”的理解。老師可以使用概念教學方法，讓學生理解“生命觀”的意義。例如：在“分子與細胞”這一課程中，從宏觀的生物圈到微觀的細胞，這其中包括有很多生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次概念，老師可以在教學中進行適當?shù)狞c撥，讓學生通過舉例、比較等方式，懂得植物沒有系統(tǒng)層次，單細胞生物一個細胞也是一個個體，認同地球上最基本的生命系統(tǒng)是細胞等，讓學生對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次概念有初步的認識和理解。

提升高中生物學科核心素養(yǎng)，可以讓學生更加熱愛自然，發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘；可以讓學生更好地融入社會，意識到社會的多變性；可以讓學生更加珍惜生命，理解生命的真諦。

所以，提升高中生物學科的核心素養(yǎng)是教育的基本理念，具有非常重要的作用，教師在教學過程中要注意方式方法，引導和幫助學生，使學生提高自己的生物學核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，從而讓學生在未來更加適應社會的發(fā)展，教師要課內(nèi)外相結(jié)合，將提升核心素養(yǎng)放在重要位置，最大限度發(fā)揮生物學科核心素養(yǎng)的教育價值，讓所有學生的生物學核心素養(yǎng)均得到提升。

【參考文獻】

[1]孟媛.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教材編寫探究與實踐.上海師范大學，2017.5

[2]劉凱.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016.7