淺談中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建

邱火坤

【摘 要】深化教育體制改革的關(guān)鍵階段，職業(yè)教育發(fā)展受到了較多關(guān)注，新課改不斷深入，中職教育中常規(guī)學(xué)科的教學(xué)更是要不斷進行調(diào)整。中職生物課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用廣泛，整體教學(xué)效率無法滿足新課改既定要求。在中職生物課教學(xué)中，進行調(diào)整與創(chuàng)新的必要性和緊迫感正在不斷增加，生態(tài)課堂的構(gòu)建則是一種教學(xué)創(chuàng)新的有效選擇。本文將對中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建進行分析，并提出具體的生態(tài)課堂教學(xué)構(gòu)建策略以及構(gòu)建生態(tài)課堂要處理好的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中職；生物；生態(tài)課堂

引言

中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建雖然是一種教學(xué)創(chuàng)新選擇，但很多中職生物教師不知道怎樣進行生態(tài)課堂構(gòu)建，當前中職生物教學(xué)整體狀況并不好， 中職生物生態(tài)課堂的構(gòu)建也具有較大難度。提升教育教學(xué)有效性是當前中職教育發(fā)展的基本方向，生物知識本身抽象性較強，借助生態(tài)課堂的構(gòu)建進行整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升也是有效的選擇。因此，探尋出當前中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略也極為重要。

一、生態(tài)課堂教學(xué)概述

生態(tài)課堂是當前課堂教學(xué)的一種新形勢，生態(tài)課堂本身是一種高效課堂，進行生態(tài)課堂的構(gòu)建也需要以提升教育教學(xué)效率和質(zhì)量為基本目標。通過構(gòu)建生態(tài)課堂，可以使課堂整體教學(xué)的方向性更加明確，生態(tài)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在形式上、內(nèi)容上都有很大差異，其更加迎合了當前教育教學(xué)以人為本的基本原則， 中職教育中各種學(xué)科教學(xué)活動的開展也要對生態(tài)課堂構(gòu)建給予應(yīng)有的關(guān)注。

二、中職生物教學(xué)現(xiàn)狀

在中職生物教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是最為主要的教學(xué)形式，教師為主導(dǎo)，很多中職生物教師對課堂教學(xué)的影響性十分明顯。當前，中職生物教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用較為普遍，很多中職教師進行創(chuàng)新教學(xué)法選擇和應(yīng)用的積極性十分低下。在課堂教學(xué)階段，師生間互動較少也是不爭的事實，由于教育教學(xué)間的有機聯(lián)系相對較少，生物課堂教學(xué)往往只能承擔知識講授的一般職能，生物課堂教學(xué)整體有效性也十分低下。中職生物課堂教學(xué)存在的系列問題具有較強的普遍性，很多中職院校中生物教學(xué)進行教學(xué)創(chuàng)新和改革的壓力也不斷增加。

三、中職生物生態(tài)課堂構(gòu)建的策略

（一）依托教材知識進行拓展講解

中職生物生態(tài)課堂的構(gòu)建雖然是一種具體的教育教學(xué)方法創(chuàng)新，但在生物課堂教學(xué)中依然要堅持以書本為教育中心，依托教材知識在課堂教學(xué)進程中進行拓展性講解，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)向生態(tài)課堂教學(xué)過渡的必經(jīng)之路。建議中職生物教師對成熟的教案進行適當豐富，并在現(xiàn)有教材知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對知識的寬度和廣度進行合理拓寬，使學(xué)生在課堂教學(xué)的單位時間里，可以對更多的知識進行理解和學(xué)習(xí)。通過不斷的知識拓展，中職生物生態(tài)課堂教學(xué)也能更好地構(gòu)建。例如，在《免疫系統(tǒng)》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以在進行書本知識學(xué)習(xí)后，將常見的傳染病以及傳染病的預(yù)防等知識進行補充講解，讓學(xué)生對人體免疫的三道防線有更進一步的理解。

（二）依托教學(xué)內(nèi)容積極進行互動

中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建也應(yīng)當在課堂教學(xué)中增加互動的頻率和質(zhì)量，并將課堂教學(xué)互動作為基本的教學(xué)形式堅持下去。傳統(tǒng)教學(xué)法下，師生間的聯(lián)系較少已經(jīng)導(dǎo)致了課堂教學(xué)中很多具體問題的產(chǎn)生，生態(tài)課堂理念下，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并借助這些情境積極進行教學(xué)互動。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，可以在課前先播放野外求生專家貝爾的“荒野求生”視頻，上課時提出問題：假設(shè)你像貝爾那樣流落在一個不毛的荒島上，只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你會如何安食物，使自己存活并等待救援的時間最長呢？通過這一問題，學(xué)生情緒高漲，馬上展開小組討論并提出多種方案，教師先不對這些方案做評價，并告訴學(xué)生，“學(xué)完本節(jié)課的知識后，你會選出一個最合理的方案的”，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”知識，學(xué)生就會迫不及待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。再如，在實驗課上進行洋蔥鱗片葉的表皮細胞觀察時，教師便可以設(shè)置具體的實驗性問題交由學(xué)生解答，通過諸如洋蔥鱗片葉表皮細胞與上口腔細胞的區(qū)別等問題的提出，讓學(xué)生能夠帶著既定問題進行實驗操作。在實驗結(jié)束后，教師也要與學(xué)生積極就實驗內(nèi)容進行溝通，從而使中職生物生態(tài)課堂教學(xué)中互的動質(zhì)量得以提升，能為教學(xué)有效性做出貢獻。

（三）借助信息化教學(xué)提升整體教學(xué)層次性

中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建也要對各種信息化教學(xué)技術(shù)手段進行應(yīng)用，從而在提升整體教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更好地達成生態(tài)課堂構(gòu)建的基本目標。很多中職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法下很難對生物課本知識進行充分理解，這也導(dǎo)致學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)狀況參差不齊。如今，信息化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，教師可以借助多種信息化教學(xué)設(shè)備以及信息化教學(xué)資源進行知識的動態(tài)展示和講解。讓學(xué)生對所學(xué)的生物學(xué)知識有更直觀的認識。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課時，教師可將《生態(tài)系統(tǒng)的組成》《食物鏈和食物網(wǎng)》的微課發(fā)布到班級群中，讓學(xué)生課前先利用微課視頻自學(xué)，上課時結(jié)合動畫教學(xué)，讓學(xué)生分組討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成份及各種成分之間的關(guān)系，并通過播放《食肉植物》《蜣螂》等視頻短片，讓學(xué)生了解自然界中一些特殊的生產(chǎn)者、消費者和分解者，從而讓學(xué)生很好地理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時也讓學(xué)生對生物多樣性有了進一步的認識。

四、構(gòu)建生態(tài)課堂要處理好的關(guān)系

（一）處理好教師與教材的關(guān)系

中職生物課堂教學(xué)中，教師要合理利用教材，但不能過度依賴教材，教材中哪些內(nèi)容是要教師重點講，哪些內(nèi)容要適當補充，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師都要做到心中有數(shù)。對于新教材中增加的內(nèi)容，有些對教師可能也是陌生的，針對這些新增的教學(xué)內(nèi)容，教師在課前要先學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識才能在課堂上傳授給學(xué)生。比如：PCR擴增儀使DNA擴增技術(shù)，對年齡較大的教師來說，原來在大學(xué)里并未接觸，現(xiàn)在只有通過一些參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等自學(xué)后再教給學(xué)生。新教材中出現(xiàn)了很多新知識，給教師的知識結(jié)構(gòu)體系帶來了新的挑戰(zhàn)。教師要在平時的教學(xué)過程中注意更新學(xué)科知識，可以通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，如報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、以及各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、交流研討會等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識才能適應(yīng)中職生物新教材的教學(xué)內(nèi)容。

（二）處理好學(xué)生與教材的關(guān)系

中職生物教材設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的知識水平、心理特點和認識規(guī)律。教材從中職學(xué)生已有的生物學(xué)知識出發(fā)，既注重與初中生學(xué)物知識的銜接，又注重中職學(xué)生把所學(xué)到的生物學(xué)知識運用到日常生活中，使中職學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力得到提高。教師不要受教材課時的限制，要靈活運用教材，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行適當?shù)闹亟M，只要學(xué)生能在預(yù)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的目標，掌握所學(xué)知識就可以，生態(tài)課堂教學(xué)模式，就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主靈活的學(xué)習(xí)空間，促進中職學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升和完善。

五、結(jié)語

中職生物生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建是一個有機過程，教師本身作為一個整體教學(xué)的驅(qū)動者，不僅要對整體教學(xué)進行有效規(guī)劃，更加要在生態(tài)課堂構(gòu)建理念影響下對如何實現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)構(gòu)建進行更多的思考和努力。生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建進程中勢必會出現(xiàn)各種問題，教師也應(yīng)當對生態(tài)課堂構(gòu)建中的具體問題進行解決。值得注意的是，不同中職學(xué)校以及不同專業(yè)的中職學(xué)生在生物教學(xué)上的實際情況不盡相同，教師進行中職生物課堂教學(xué)的構(gòu)建也需從實際出發(fā)。

【參考文獻】

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