普通高校音樂教育現(xiàn)狀分析

李靜

摘要：音樂教育至于普通高等院校教育而言有著非常重要的作用，音樂教育對于學(xué)生的審美價(jià)值取向有著很好的培養(yǎng)作用，也對于學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)具有很好的塑造作用。在現(xiàn)如今審美價(jià)值多元化的時(shí)代，作為教育者而言，應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生審美價(jià)值多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠具備最基本的藝術(shù)審美能力和高尚的審美情操。但是現(xiàn)階段的高等院校音樂教育受到既往教育理念的影響，存在著諸多的問題，許多的教育工作者對于高等院校的音樂教育仍停留在一個(gè)很膚淺的表面之上，缺乏對于音樂教育的深刻意義以及對于學(xué)生發(fā)展的重要性全面而理性的分析和認(rèn)識。本文筆者結(jié)合自身多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于現(xiàn)階段我國高等院校音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：普通高校；音樂教育；現(xiàn)狀分析

教育的目的在于培養(yǎng)人才，而對于人才的定義不應(yīng)該只涵蓋其所具備的文化理論知識，更在于其所具備的道德品質(zhì)和審美價(jià)值取向的正確性。因此美育在普通高校的教育中占據(jù)著不可替代的地位。其中音樂教育作為美育的重要組成部分，其更是對于學(xué)生全面而和諧的發(fā)展具有著十分重要的作用。

高校教育時(shí)期可以說是人成長的最為關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期之中人的價(jià)值觀和人生觀趨于完善，心理方面也會(huì)變得日漸成熟，這個(gè)時(shí)期的美育工作對于學(xué)生未來發(fā)展所產(chǎn)生的影響將會(huì)是非常大的，也會(huì)是非常深遠(yuǎn)的。但是我國高校教育長期以來更偏重于專業(yè)技能和專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，缺乏對于學(xué)生心理和內(nèi)在品質(zhì)塑造的重視。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生全面和諧的發(fā)展，但是縱觀當(dāng)前的普通高校教育而言，仍然存在著一定的片面性。

如今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，價(jià)值取向十分豐富，存在于學(xué)生所接觸到的環(huán)境之中的外在刺激非常之多，再加上社會(huì)競爭壓力的增多，使得許多學(xué)生在面對形形色色而又充滿誘惑的社會(huì)的時(shí)候，缺乏對于自身的正確認(rèn)識。許多學(xué)生在初涉社會(huì)之后會(huì)變得急功近利，甚至有的學(xué)生會(huì)悲觀失望，這些其實(shí)都是美育教育不足的表現(xiàn)。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于現(xiàn)階段我國普通高校之中音樂教育的現(xiàn)狀總結(jié)如下。

一、對于音樂教育缺乏全面而正確的認(rèn)識

在現(xiàn)階段的普通高校音樂教育之中，許多學(xué)校將音樂教育的定位為簡單的唱歌跳舞、多則舉辦一些音樂類的比賽活動(dòng)等等，這樣的認(rèn)識其實(shí)對于音樂教育的全部而言，非常的片面。對于普通高校而言，音樂教育的目的在于育人，塑造學(xué)生良好的藝術(shù)情操和審美品位，而并不是表面上的音樂知識和音樂技能的傳授。而且音樂教育對于多數(shù)普通高校而言，其價(jià)值無法在短時(shí)間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)，也不可能為高校換來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，因此受到社會(huì)上急功近利思想的影響，許多普通高校之中的音樂教育的開展可以說是舉步維艱。

當(dāng)然這其中有來自于社會(huì)等外部環(huán)境思想的影響，但是最為關(guān)鍵的還是教育者對于音樂教育缺乏一個(gè)全面而理性的認(rèn)識，僅有的認(rèn)識過于停留在表面之上。對于大多數(shù)偏重于理工科的普通高校而言，這種認(rèn)識的片面性更加嚴(yán)重。許多理工科院校對于音樂教育的態(tài)度更加輕視，將其作為一種點(diǎn)綴或者是擺設(shè)，重理工而輕人文、重功利而輕素質(zhì)、重專業(yè)而輕基礎(chǔ)等思想根深蒂固，這就使得這類院校的音樂教育難有生根發(fā)芽甚至是開花結(jié)果的肥沃土壤。

而這樣的院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生可能在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面存在著過人之處，但是這樣的學(xué)生知識面狹窄的現(xiàn)象十分普遍，缺乏想象力和創(chuàng)造力，而且對于社會(huì)上所流行的審美價(jià)值取向缺乏獨(dú)立的判斷和取舍，容易隨波逐流，更無法做到引領(lǐng)社會(huì)審美價(jià)值取向的水平。而作為社會(huì)的中流砥柱而言，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備這樣的能力，也應(yīng)當(dāng)具備引導(dǎo)和促進(jìn)一個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的基本素質(zhì)。

二、音樂教育的課程設(shè)置存在問題

重視程度的不足必然導(dǎo)致課程安排的不足，這類問題早在許多年前就有教育專家指出，但是經(jīng)過多年的發(fā)展，此類現(xiàn)象有所緩解，但是仍未達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度。現(xiàn)階段我國大多數(shù)普通高校的音樂課程為公共課，設(shè)置在“大學(xué)音樂”這一總課題之下，課程內(nèi)容主要包括音樂欣賞、基本樂理、視聽練耳、合唱等等。而這些音樂課程的設(shè)置固然沒有任何問題，但是卻沒有觸及到音樂教育的本質(zhì)。而且課程設(shè)置也相對較為零散，缺乏規(guī)律性，課程內(nèi)部的必要邏輯性沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，而教育者在實(shí)施教育的過程中也缺乏一個(gè)整體的架構(gòu)和設(shè)想。

另外現(xiàn)階段的普通高校音樂教育者往往都是從自身的特長入手，課程內(nèi)容的選擇也是根據(jù)自身的實(shí)際情況而選定，在這個(gè)過程中學(xué)生的參與程度幾乎為零，教師很少會(huì)從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，也很少與當(dāng)下社會(huì)上所流行的音樂趨勢以及審美走向相結(jié)合。而且許多普通高校所使用的音樂教育教材往往都是生搬硬套別的學(xué)校的教材內(nèi)容，在教材內(nèi)容方面既缺乏實(shí)際性，也缺乏完整性和科學(xué)性。

三、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面存在問題

教師的素質(zhì)如何對于普通高校音樂教育的成果有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)階段我國多數(shù)普通高校的音樂教師仍舊局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法也多沿用中小學(xué)音樂教育的方法，或者是選用專業(yè)音樂教學(xué)的方法?？梢哉f這兩種方法都沒有做到恰到好處。我國多數(shù)的普通高校都是非藝術(shù)類的院校，顯然采用專業(yè)的音樂教學(xué)的方法并不合適，專業(yè)音樂教學(xué)過程中的要求和講授的內(nèi)容，讓很多沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生顯得無所適從，甚至對于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理。

而沿用中小學(xué)的音樂教學(xué)方法也極不適合，因?yàn)槠胀ǜ咝５膶W(xué)生畢竟在年齡、心智成熟程度方面遠(yuǎn)不是中小學(xué)生能夠相比，對于音樂教育的需求也截然不同。中小學(xué)音樂教育的方式隨意性較強(qiáng)，不僅內(nèi)容相對陳舊，而且較比于大學(xué)生的認(rèn)知水平而言缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性。

但是縱觀現(xiàn)階段我國多數(shù)普通高等院校的音樂教育者而言，能夠恰如其分的把握適應(yīng)大學(xué)生需求的音樂教育的教師寥寥無幾。大學(xué)生具備完善的人生觀和價(jià)值觀，也具備成熟的心智和思維，他們更需要的是審美價(jià)值取向的引領(lǐng)而不是傳授，每一個(gè)學(xué)生都有著他獨(dú)特的思維和審美的方式，而普通高校教育者所應(yīng)當(dāng)做的工作是穩(wěn)固學(xué)生們的審美素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)的感悟和價(jià)值的取舍，使其能夠在既有的審美能力的范疇之內(nèi)擇優(yōu)而取，而不是將教師的思想直接灌輸給學(xué)生。也就是說普通高校的音樂教育要激發(fā)學(xué)生審美情操的提高，形成獨(dú)特的思維感悟，掌握自我調(diào)控、取舍的能力，并且通過音樂教育來形成良好的自我認(rèn)知能力，自我控制形成符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展趨勢的審美取向和方法，使其能夠獨(dú)立完成審美教育的內(nèi)化過程，與自身的發(fā)展以及所處社會(huì)環(huán)境的實(shí)際性需求相結(jié)合。

四、高校生音樂藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段我國高校學(xué)生音樂藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱的問題也是制約我國普通高校音樂教育的主要問題之一。許多學(xué)生在進(jìn)入到普通高校之前并沒有接受過較為系統(tǒng)的音樂教育，學(xué)生們之間的基礎(chǔ)差異較大。其中只有部分的學(xué)生具備良好的音樂素質(zhì)，而大多數(shù)的學(xué)生音樂素質(zhì)較差。而也正由于這個(gè)原因，很多學(xué)生在自我意識之中就將音樂教育定性為唱歌課，再加上我國目前大多數(shù)普通高校的音樂教育屬于公共課教育，其考試并不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生任何影響，這就使得學(xué)生在主觀上更加輕視音樂教育，基礎(chǔ)的不足加上主觀上的輕視，更是給普通高校的音樂教育帶來了難度。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段我國普通高校音樂教育存在的問題較多，但是問題的存在并不意味著我國高校音樂教育不能夠繼續(xù)發(fā)展，恰恰相反，對于問題的克服從很大程度上而言就是教育的進(jìn)步。因此作為教育者而言，首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識音樂教育的重要意義，以身作則，為學(xué)生樹立音樂教育的榜樣。并通過自身素質(zhì)的不斷提高來真正的挖掘出音樂教育的潛在意義，讓現(xiàn)階段存在于普通高校音樂教育之中的問題得以迎刃而解。

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