智能化創(chuàng)造與高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新

荊嬋倫　墨華　劉亞磊

摘 要： 智能化發(fā)展是中國(guó)制造未來(lái)8年的主要方向。智能化制造不僅可以推動(dòng)制造業(yè)向開(kāi)放創(chuàng)新、服務(wù)制造和機(jī)器制造的方向發(fā)展，而且可以推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人才由低端操作類(lèi)向高端技能類(lèi)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)企業(yè)崗位分布由金字塔分布向橄欖型分布遷移。在對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)技能人才和職業(yè)教育進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，本文提出了智能化制造背景下校企貫通的創(chuàng)新模式和課程體系的創(chuàng)新模式，并創(chuàng)新性地提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向和以崗位層級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)課題體系設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞： 智能化制造 職業(yè)教育 創(chuàng)新研究 橄欖型組織 課程體系；

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基。提高中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展水平對(duì)促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提升國(guó)際綜合實(shí)力有著重要意義。我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展，取得舉世矚目的成績(jī)，同時(shí)積累了產(chǎn)能過(guò)剩、信息化程度低、資源利用率低與自主創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題，2017年全國(guó)金融工作會(huì)議確立由“金融去杠桿”轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)去杠桿”，處理“僵尸企業(yè)”。面對(duì)全球新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，2015年5月，我國(guó)發(fā)布了“中國(guó)制造2025”的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)[1]。一方面，智能化制造離不開(kāi)職業(yè)教育培養(yǎng)更多高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，離不開(kāi)職業(yè)教育的人才支持，職業(yè)教育在我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中大有可為，另一方面，我國(guó)現(xiàn)存的高級(jí)技能人才在數(shù)量和質(zhì)量上與智能化制造不相匹配，當(dāng)下的職業(yè)教育體系不能滿足培養(yǎng)新型高級(jí)人才的需求。對(duì)此，本文從智能化制造對(duì)制造業(yè)的影響入手，深入分析我國(guó)高級(jí)技能人才的現(xiàn)狀和職業(yè)教育存在的問(wèn)題，以期探索面向智能化制造的高等職業(yè)教育創(chuàng)新模式。

一、面向智能化制造的企業(yè)轉(zhuǎn)型特征分析

當(dāng)前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，以信息技術(shù)與制造業(yè)加速融合為主要特征的智能化制造成為全球制造業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)。智能制造是基于新一代信息技術(shù)，貫穿設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動(dòng)各環(huán)節(jié)，是具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)控制自執(zhí)行等功能的先進(jìn)制造過(guò)程、系統(tǒng)與模式的總稱(chēng)[2]。智能制造將深刻改變中國(guó)制造業(yè)的格局，是企業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“三期疊加”新形勢(shì)下，降低人工成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；ㄖ?、打通產(chǎn)業(yè)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)需要，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）智能化制造推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新向開(kāi)放創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。智能化制造下的產(chǎn)品創(chuàng)新將更加突出數(shù)字化、智能化、社會(huì)化和網(wǎng)絡(luò)化[3]，創(chuàng)新速度明顯加快，具有多學(xué)科交叉、多種技術(shù)運(yùn)用和多主體合作的典型特征。社會(huì)生產(chǎn)由批量定制向個(gè)性定制轉(zhuǎn)型，消費(fèi)者成為產(chǎn)品創(chuàng)新的組成部分，產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)橫向整合，囊括物流、倉(cāng)儲(chǔ)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及銷(xiāo)售，形成一個(gè)透明的價(jià)值鏈——從采購(gòu)到生產(chǎn)再到銷(xiāo)售，或從供應(yīng)商到企業(yè)再到客戶。

（二）智能化制造推動(dòng)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型。眾多企業(yè)將由產(chǎn)品生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品與服務(wù)高度融合的服務(wù)提供者。傳統(tǒng)制造業(yè)以產(chǎn)品生產(chǎn)為核心的商業(yè)模式向以消費(fèi)者為核心的“生產(chǎn)+服務(wù)”模式轉(zhuǎn)變[4]。以整體家裝行業(yè)為例，尚品宅配建立起了從入戶測(cè)量、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)到工廠加工到送貨安裝、售后維保等全產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)體系。與此同時(shí)，智能化服務(wù)以各種形式融入制造業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)管理、銷(xiāo)售運(yùn)維等環(huán)節(jié)，價(jià)值創(chuàng)造與服務(wù)形態(tài)相伴而生，主要包括基于產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)的增值服務(wù)，基于產(chǎn)品效能提升的增值服務(wù)，基于產(chǎn)品交易便捷化的增值服務(wù)，基于產(chǎn)品集成整合的增值服務(wù)，從基于產(chǎn)品的服務(wù)到基于需求的服務(wù)等。

（三）智能化制造推動(dòng)人工制造向機(jī)器制造轉(zhuǎn)型。智能制造意味著企業(yè)由產(chǎn)品銷(xiāo)售和管理信息的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)向以全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，智能制造要求系統(tǒng)具有高度認(rèn)知能力和高度自控能力，各類(lèi)技術(shù)的應(yīng)用呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，人工智能、機(jī)器人技術(shù)、傳感技術(shù)將進(jìn)一步提高系統(tǒng)的自動(dòng)化能力，并加速大規(guī)模定制化[5]。

二、面向智能化制造的人才需求現(xiàn)狀分析

智能化制造將推動(dòng)企業(yè)實(shí)施“機(jī)器換人”，大量的操作性崗位被智能機(jī)器所替代，企業(yè)的崗位設(shè)置分布由金字塔分布向橄欖型分布遷移（見(jiàn)下圖），操作類(lèi)崗位逐漸減少，管理和專(zhuān)業(yè)類(lèi)崗位不斷增加。《中國(guó)制造2025》明確提出，“加大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系”，未來(lái)職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高層次、緊缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才。我國(guó)當(dāng)前的各類(lèi)人才在數(shù)量和質(zhì)量上與面向智能化制造的人才需求不相適應(yīng)[6]。

圖1 企業(yè)崗位體系分布圖

（一）緊缺適應(yīng)智能制造的高端技術(shù)人才。首先，緊缺具有創(chuàng)新能力的科研人才，即掌握核心技術(shù)的高端專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)用廉價(jià)勞動(dòng)力制造的低水平工業(yè)品換取西方先進(jìn)的高科技工業(yè)品，最關(guān)鍵的原因是缺乏掌握核心技術(shù)的科技研發(fā)人員，社會(huì)整體自主創(chuàng)新層級(jí)較低、能力不足，科技應(yīng)用水平較低。其次，緊缺信息化的智能型人才，即信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合的復(fù)合型人才。信息技術(shù)的創(chuàng)新正處于融合創(chuàng)新的新階段，技術(shù)涉及范圍廣、應(yīng)用程度深，課堂教學(xué)培養(yǎng)模式很難深入應(yīng)用底層。新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合是制造業(yè)未來(lái)的主線和主攻方向?；ヂ?lián)網(wǎng)在制造領(lǐng)域逐步深化運(yùn)用，制造過(guò)程不斷智能化，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)成為基礎(chǔ)設(shè)施，被企業(yè)廣泛運(yùn)用，未來(lái)的智能制造需要大量的掌握信息技術(shù)及其行業(yè)應(yīng)用技能的高水平專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型人才。

（二）緊缺適應(yīng)智能制造的作業(yè)過(guò)程操作人才。2012年中國(guó)人口紅利出現(xiàn)拐點(diǎn)，整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)力增長(zhǎng)率開(kāi)始下降，人力成本開(kāi)始逐步攀升，東南沿海出現(xiàn)了嚴(yán)重的用工荒，外加政府的政策支持推動(dòng)?xùn)|南沿海企業(yè)加快了“機(jī)器換人”的步伐。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一股腦的“機(jī)器換人”大都停留在替代簡(jiǎn)單手工操作的較低層次上，這種情況下面向作業(yè)過(guò)程的操作型人才尚缺。面向未來(lái)，我國(guó)以高校培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)方式，畢業(yè)生動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，智能化應(yīng)用的知識(shí)儲(chǔ)備與社會(huì)實(shí)踐要求之間存在差異，將高校畢業(yè)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)應(yīng)用工程師，再到行業(yè)解決方案工程師，一般來(lái)說(shuō)需要超過(guò)3年時(shí)間，人才缺口很大。

（三）緊缺適應(yīng)智能制造的復(fù)合型管理人才。如前所述，智能化制造促使企業(yè)的生產(chǎn)鏈橫向整合和價(jià)值網(wǎng)縱向整合，企業(yè)的創(chuàng)新由內(nèi)部創(chuàng)新轉(zhuǎn)型為開(kāi)放合作創(chuàng)新，企業(yè)的崗位布局由金字塔分布向著橄欖型分布遷移，操作類(lèi)崗位需求建設(shè)，更高層級(jí)的管理類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)崗位增加，企業(yè)需要能夠有效整合協(xié)調(diào)內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)資源，專(zhuān)業(yè)精深且知識(shí)面較廣、具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠迅速地更新知識(shí)以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求，在具體工作崗位上需要深入了解產(chǎn)品細(xì)節(jié)、熟悉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、善于把控流程的復(fù)合型人才。

三、中國(guó)高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)職業(yè)教育的定位認(rèn)識(shí)層次不高。雖然高等職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，然而整個(gè)社會(huì)受到輿論宣傳、傳統(tǒng)思想的影響，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象依然存在。究其原因，一是我國(guó)現(xiàn)行的用工制度和用人政策方面，導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)體系偏重于學(xué)歷評(píng)價(jià)，缺乏認(rèn)可度高的職業(yè)技能綜合評(píng)價(jià)體系。二是從專(zhuān)業(yè)角度上，高等職業(yè)院校雖然對(duì)職業(yè)教育的定位問(wèn)題深有感觸，然而在社會(huì)導(dǎo)向的壓力下難以走出學(xué)歷教育的泥潭，在職業(yè)教育的課程設(shè)置上容易出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，缺乏前瞻性，對(duì)職業(yè)技能與持續(xù)學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)協(xié)同培養(yǎng)缺乏耐心和毅力[7]。人們普遍認(rèn)為教育的重點(diǎn)是理論教育，長(zhǎng)期以來(lái)普通高等教育與高等職業(yè)教育區(qū)別度不高，教育內(nèi)容覆蓋面廣、缺乏針對(duì)性，與實(shí)際的工作情況脫節(jié)。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，適應(yīng)工作崗位需要，因此在教育過(guò)程中更應(yīng)該注重以實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教育的參與主體處于弱勢(shì)。一是生源質(zhì)量明顯處于弱勢(shì)。從當(dāng)前高職教育的兩個(gè)學(xué)制看，五年制大專(zhuān)學(xué)生普遍是初中學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生，生源年齡普遍偏小，自我管理和自我學(xué)習(xí)能力欠缺。三年制大專(zhuān)的招生工作安排在高考錄取的最后一批，生源質(zhì)量普遍不夠理想。職業(yè)教育生源的家庭普遍對(duì)子女的教育投入有限，難有途徑和能力將子女送到國(guó)外或拿出高額的費(fèi)用享受更好的教育。二是高職院校教師處于弱勢(shì)。高職院校教師屬于普通高校教師范疇，高職學(xué)院的師資門(mén)檻隨社會(huì)發(fā)展水漲船高，教師隊(duì)伍中碩士、博士學(xué)歷比例普遍提高。一方面高職院校的授課教師普遍直接來(lái)自高等院校，在教學(xué)實(shí)踐方面往往缺乏經(jīng)驗(yàn)。另一方面高職院校的學(xué)制偏短，更加注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職學(xué)院教師須花大量時(shí)間緊跟行業(yè)熱點(diǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施因材施教策略。在學(xué)術(shù)界重文憑、重理論、重論文的大環(huán)境下，缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)規(guī)則衡量高職教師的隱形付出，高職教師普遍被副教授、教授的門(mén)檻擋在門(mén)外。三是高職院校在獲取政府和社會(huì)資源方面處于弱勢(shì)，高職院校在爭(zhēng)取外部合作項(xiàng)目方面與普通高等院校競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)地位，創(chuàng)收能力有限，難以通過(guò)自力更生強(qiáng)化辦學(xué)特色、有效融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在爭(zhēng)取地方政府財(cái)政投入方面處于劣勢(shì)。

（三）高等職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)型發(fā)展力度不足。一是職業(yè)教育的課程體系“職業(yè)性”不突出。大部分高等職業(yè)院校在沿用“公共課+專(zhuān)業(yè)理論課+實(shí)習(xí)”的“三段論”模式。高職院校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的反應(yīng)相對(duì)滯后，不能敏銳地獲取在生源供給側(cè)的平衡信息，教學(xué)遠(yuǎn)離企業(yè)生產(chǎn)一線，教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境難以貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求不對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接等問(wèn)題。二是校企合作大多一廂情愿。由于缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)參與合作的積極性不高，校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)實(shí)踐難以落實(shí)。根本原因在于企業(yè)沒(méi)有實(shí)際利益的回報(bào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”。與普通教育不同，高等職業(yè)教育是與就業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育，最好的教學(xué)課程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備都在企業(yè)，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)院校必須與企業(yè)融為一體。學(xué)校和企業(yè)合作過(guò)程中，責(zé)、權(quán)、利規(guī)定非常模糊，操作性不強(qiáng)。

四、面向智能化制造的高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新

（一）面向智能化制造的高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新。智能化制造給高等職業(yè)教育提出了全新的挑戰(zhàn)和千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，需要從內(nèi)到位推行全面的深化改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)需求的高素質(zhì)人才。一是高職院校需要細(xì)化面向智能制造的人才培養(yǎng)目標(biāo)。切實(shí)強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)雙并重。面向智能化制造，高職教育應(yīng)把握住智能制造的發(fā)展方向，滿足“中國(guó)制造2025”對(duì)大量技藝精湛的技能人才的需求，契合企業(yè)未來(lái)發(fā)展需要，滿足學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)需要。二是高職院校需要強(qiáng)化“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。企業(yè)需要高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，需要更多具有“一專(zhuān)多精”的復(fù)合型人才。因此，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)方式上既要體現(xiàn)普適性又要發(fā)揚(yáng)個(gè)性化。三是高職院校需要更加開(kāi)放的心態(tài)引進(jìn)外部力量。在師資方面，建立開(kāi)放的校外師資引進(jìn)計(jì)劃，發(fā)揮內(nèi)外兩支隊(duì)伍的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)師資重點(diǎn)在夯實(shí)基礎(chǔ)類(lèi)課程，校外師資則發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)專(zhuān)攻崗位實(shí)踐。在學(xué)校內(nèi)外部考核評(píng)價(jià)方面，建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，圍繞著高等職業(yè)教育的定位引入常態(tài)化的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，借助外腦提升管理水平，強(qiáng)化以培訓(xùn)結(jié)果為導(dǎo)向的培訓(xùn)過(guò)程控制。

（二）面向智能化制造的高等職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新。課程體系設(shè)計(jì)與組織實(shí)施是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了教育成果。面向智能制造的高職教育需要充分認(rèn)識(shí)高級(jí)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，打破以知識(shí)教育為核心的傳統(tǒng)課程體系，強(qiáng)化職業(yè)性、弱化學(xué)科性，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。智能化制造需要職業(yè)教育從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書(shū)本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。無(wú)論是學(xué)術(shù)教育還是技能教育，主要課程大致可分為公共基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)、崗位實(shí)踐類(lèi)。公共基礎(chǔ)類(lèi)是圍繞培養(yǎng)文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，適用范圍為所有專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)是專(zhuān)業(yè)大類(lèi)所必需的、基礎(chǔ)性的關(guān)鍵課程；專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)則是完成特定崗位工作所必需的技能操作類(lèi)課程；崗位實(shí)踐類(lèi)則突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，突出與就業(yè)崗位的有效銜接。經(jīng)過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校的走訪調(diào)研和對(duì)用工企業(yè)的人力資源訪談，本文提出了面向智能化制造的高等職業(yè)院校課程設(shè)置方法，即以智能化的工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)、以崗位梯次為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)計(jì)。

1.以智能化的工作過(guò)程為導(dǎo)向的課題體系設(shè)計(jì)。該操作方法是以圍繞著智能化制造相關(guān)崗位的工作能力要求進(jìn)行課題體系設(shè)計(jì)的方法，具有很強(qiáng)的操作性和行業(yè)針對(duì)性，同時(shí)兼具基礎(chǔ)能力和職業(yè)發(fā)展能力。具體分為三個(gè)操作步驟：第一步，分析智能制造行業(yè)的典型職業(yè)活動(dòng)，就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群進(jìn)行典型職業(yè)活動(dòng)分析，從大量的職業(yè)活動(dòng)中抽象出典型職業(yè)活動(dòng)；第二步，綜合職業(yè)能力分析，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層級(jí)到高層級(jí)對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)順序進(jìn)行梳理，提取典型職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具有的職業(yè)能力；第三步，搭建課程體系，即根據(jù)各層級(jí)典型職業(yè)活動(dòng)的能力要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行排序、重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。

以智能化生產(chǎn)緊缺的機(jī)器人協(xié)調(diào)員為例。隨著智能甚至人形機(jī)器人進(jìn)入工廠，機(jī)器人協(xié)調(diào)員的需求越來(lái)越大，具體的工作職責(zé)是監(jiān)督和處理車(chē)間的機(jī)器人故障，日常工作是對(duì)機(jī)器人進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)，若有緊急情況則需配合其他專(zhuān)家一起解決問(wèn)題，在機(jī)器人維修期間，需要代替機(jī)器人進(jìn)行工作以保持工廠的正常運(yùn)營(yíng)，減少生產(chǎn)停機(jī)時(shí)間。第一步，識(shí)別典型職業(yè)活動(dòng)。機(jī)器人協(xié)調(diào)員的典型職業(yè)活動(dòng)包括機(jī)器人維護(hù)、機(jī)器人故障識(shí)別、替代機(jī)器人進(jìn)行手工生產(chǎn)。機(jī)器人維護(hù)所需要的技能是熟悉機(jī)器人的維護(hù)要點(diǎn)（包括維護(hù)周期、維護(hù)關(guān)鍵點(diǎn)、易損件和耗材更換），能夠準(zhǔn)確進(jìn)行手工操作。替代機(jī)器人生產(chǎn)，則要求掌握機(jī)器人在工廠生產(chǎn)流程中的流程、加工產(chǎn)品的合格標(biāo)準(zhǔn)、手工操作步驟，等等。第二步，綜合職業(yè)能力分析。最基本的要求是掌握電器電路原理、機(jī)械設(shè)備維護(hù)操作、企業(yè)生產(chǎn)流程；專(zhuān)業(yè)層面上要求熟悉特定類(lèi)型機(jī)器人的關(guān)鍵維修知識(shí)、機(jī)器人的工作原理；更高層級(jí)上通過(guò)實(shí)踐，提出對(duì)機(jī)器人的優(yōu)化建議，等等。第三步驟，規(guī)劃課程，即公共基礎(chǔ)類(lèi)課程包括電器電路維修、機(jī)械設(shè)備維護(hù)原理等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括電子電路及自動(dòng)化原理等課程；專(zhuān)業(yè)核心課程則是機(jī)器人設(shè)計(jì)原理、機(jī)器人的組成構(gòu)成等；崗位實(shí)踐類(lèi)則包括機(jī)器人的拆卸組裝、機(jī)器人的設(shè)備改造、機(jī)器人生產(chǎn)線裝配，等等。

2.以崗位梯次為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)計(jì)。該操作方法是以對(duì)崗位梯次的能力要求差異分析為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程體系設(shè)計(jì)。具體的操作步驟主要分為三個(gè)步驟：第一步，理順崗位層級(jí)，就是從行業(yè)崗位晉升的角度理順各層級(jí)最需要的基礎(chǔ)能力；第二步，歸納分析該專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力；第三步，課程體系設(shè)計(jì)，是按照基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力分類(lèi)從宏觀上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)。

以智能制造所急需的機(jī)器人裝配崗位為例，該崗位具有很強(qiáng)的前瞻性，對(duì)職業(yè)技能人員的要求明顯提高。操作類(lèi)崗位要求是智能機(jī)器人的調(diào)試、安裝、售后支持等；管理和專(zhuān)業(yè)類(lèi)分為兩個(gè)方向，管理方向是機(jī)器人的銷(xiāo)售、應(yīng)用流程優(yōu)化方向，專(zhuān)業(yè)類(lèi)方向是機(jī)器人的應(yīng)用設(shè)計(jì)、應(yīng)用編程、工藝改進(jìn)，等等；決策類(lèi)則是把控機(jī)器人應(yīng)用的未來(lái)方向、主導(dǎo)技術(shù)升級(jí)、對(duì)技術(shù)趨勢(shì)和行業(yè)趨勢(shì)有比較深入的研究。因此，在課程設(shè)計(jì)上，公共基礎(chǔ)課程包括設(shè)備安裝技術(shù)、自動(dòng)控制原理，等等；專(zhuān)業(yè)核心課程則是機(jī)器人編程、工作流管理、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、深度行業(yè)業(yè)務(wù)等課程；崗位實(shí)踐類(lèi)課程則是機(jī)器人的裝配實(shí)踐、機(jī)器人設(shè)計(jì)與編程等。

（三）面向智能化制造的校企貫通合作模式創(chuàng)新。德國(guó)制造的成功在于職業(yè)教育的成功，最關(guān)鍵的成功要素是建立了職業(yè)學(xué)校和具有職業(yè)教育資質(zhì)的企業(yè)兩套教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)。面向智能化制造的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵的一點(diǎn)是在強(qiáng)化校企貫通式創(chuàng)新取得突破，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。本文提出了以下兩個(gè)模式創(chuàng)新：一是人才輸送合作模式創(chuàng)新。當(dāng)前，最普遍合作模式是人才輸送型合作模式，該模式創(chuàng)新從職業(yè)院校端進(jìn)行改造升級(jí)，具有可操作性。面對(duì)智能化制造轉(zhuǎn)型，高職院校的發(fā)展定位首先要緊盯地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，結(jié)合地方政府的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與引進(jìn)計(jì)劃，突出訂單式培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)特色人才。以浙江省和杭州市為例，圍繞著電子商務(wù)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新如火如荼，高職院校建立了電商專(zhuān)業(yè)，有效利用內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)資源，招生、培養(yǎng)、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接，通過(guò)與電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的人才輸送。以蘇州為例，近幾年發(fā)展成為電子信息產(chǎn)業(yè)的重要基地，職業(yè)教育順勢(shì)而為圍繞著智能制造方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，為美的等大型企業(yè)輸送了大量專(zhuān)業(yè)人才。二是校企共建合作模式創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性是該模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，將校企松散合作轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密合作。具體的共建模式創(chuàng)新包括共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校企產(chǎn)融結(jié)合、校企股權(quán)合作等。面向智能化制造的合作模式創(chuàng)新最主要的模式是校企產(chǎn)融結(jié)合，智能化制造引起的崗位向上遷移要求職業(yè)院校必須主動(dòng)向優(yōu)質(zhì)核心企業(yè)靠攏，依托核心企業(yè)的技術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)院校辦出行業(yè)特色。在課程設(shè)置方面，通過(guò)對(duì)接企業(yè)崗位需求，打造學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。在師資方面，職業(yè)院校更應(yīng)該堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)，充分利用外部專(zhuān)業(yè)師資，提高技能培養(yǎng)的針對(duì)性。

總之，面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滾滾浪潮，智能化代表了制造業(yè)的發(fā)展方式，對(duì)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)要求推向了更高層級(jí)。高等職業(yè)教育需要順勢(shì)而為，積極主動(dòng)地通過(guò)深化改革、改造課程體系、積極融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、深化產(chǎn)融合作等方面邁出實(shí)質(zhì)性步伐，本文提出了一系列可操作的創(chuàng)新模式，后續(xù)需要在具體的操作方案層面進(jìn)一步細(xì)化，以期通過(guò)推動(dòng)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新改革，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高端適用、續(xù)航能力強(qiáng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。

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河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（201708110343）：面向智能化創(chuàng)造的高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究。