核心素養(yǎng)概念在高校英語教學(xué)評價體系中的應(yīng)用

陸芳蕊　譚功哲

【摘 要】2014年教育部提出了“核心素養(yǎng)”的概念，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)概念整合到整個教育體系之中。本文通過將核心素養(yǎng)概念與高校英語教學(xué)評價的結(jié)合，為高校通過教育評價體系完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高校英語教學(xué)；評價體系

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，對教育的目的提出了全面、深入的要求。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)主要由基礎(chǔ)課程來承擔(dān)，作為高校基礎(chǔ)課的英語課，自然成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，而要想將核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系落實到具體的實施層面，首先要對核心素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定，然后再將概念與評價融合，從而通過“以評促教”在英語教學(xué)中構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

一、核心素養(yǎng)概念的界定

有關(guān)核心素養(yǎng)的界定是全世界都在探討的問題，雖然對概念的理解和表述有所不同，但都有相同之處。歐盟對核心素養(yǎng)的解釋是“幫助學(xué)習(xí)者找到個人成就與在以后生活中參加工作、參與社會的知識、技能與態(tài)度”。具體包含自如的溝通能力、計算能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造力、文化意識以及責(zé)任感。美國的職場核心素養(yǎng)教育表明，核心素養(yǎng)包含三項基本內(nèi)容：一是基本的技能，包括基本的閱讀、寫作和計算能力、交流能力、理解能力；二是思考技能，包括創(chuàng)意、想象、和推理等；三是個人品質(zhì)，包括責(zé)任感、自尊、誠信等。我國國務(wù)院也在2015年《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中將教育中培養(yǎng)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”作為國家戰(zhàn)略，從而引發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力的重點關(guān)注。

開始于2013年的由北京師范大學(xué)牽頭的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項目”是當(dāng)前對核心素養(yǎng)界定最準(zhǔn)確、最全面的，不僅有對學(xué)生基本知識儲備和技能培養(yǎng)的要求，還有對學(xué)生基本情感道德的要求，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的個體。在其正式發(fā)布的核心素養(yǎng)體系中，將核心素養(yǎng)界定為“以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要素?！?/p>

二、核心素養(yǎng)概念在英語教學(xué)評價中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中對核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，需要根據(jù)不同課程的特點，將核心素養(yǎng)概念整合到評價標(biāo)準(zhǔn)之中，從而使師生將核心素養(yǎng)內(nèi)化自身，并在具體教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中貫徹核心素養(yǎng)理念。高?；A(chǔ)課程評價體系主要包含評價觀念、評價手段，不僅要有對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也要包含對教師教學(xué)的評價，而評價的話語權(quán)也要交于學(xué)生和教師手中。

高?；A(chǔ)課程中，英語教學(xué)與語文教學(xué)都是學(xué)生了解文化、提升自身人文內(nèi)涵的重要媒介。高?；A(chǔ)英語課程的目的不是單純培養(yǎng)學(xué)生的英語考試能力，而是通過提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力使學(xué)生能夠自如地使用所學(xué)的英語知識，主動地探索并研究國外文化、理論，在與我國文化的交流中全面提升自身的核心素養(yǎng)。因此，在對高校英語教學(xué)的評價中，既要包含對學(xué)生英語知識的掌握和應(yīng)用能力的評價，也要包含學(xué)生運用英語對外語資料進(jìn)行探索分析的能力。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科研精神，提升道德水平，積累人文內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極健康的生活態(tài)度。

因此，在對學(xué)生的評價體系中，要考察以下幾點：1.對資料的收集和整理能力。根據(jù)教材選擇主題，要求學(xué)生根據(jù)主題，通過網(wǎng)絡(luò)等工具收集整理資料。教師根據(jù)資料與主題的契合度對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。2.對資料的分析能力。對資料所反映的現(xiàn)象和問題進(jìn)行提煉，并提出解決問題的方法。教師根據(jù)學(xué)生是否能夠把握問題的本質(zhì)，提出的解決辦法是否有效進(jìn)行評價，并可以給學(xué)生提供相關(guān)的理論指導(dǎo)。3.鼓勵學(xué)生在資料分析中產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點，并檢驗觀點的有效性。4.考察學(xué)生文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系能力。教師在考核時采用案例分析的方式，以與資料關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例作為考察材料，考察學(xué)生的理論運用能力以及對現(xiàn)實問題的思考能力。5.考察學(xué)生的生活態(tài)度以及價值取向。核心素養(yǎng)作為一種高級能力和人性能力，本質(zhì)是道德創(chuàng)造性。緊密結(jié)合社會主義核心價值觀與我國傳統(tǒng)文化道德要求，對學(xué)生看待問題的態(tài)度進(jìn)行考察，以評價為手段引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的世界觀和價值觀。

對學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的評價考量主要是由教師完成的，因此，該評價體系的實現(xiàn)對教師的基本素養(yǎng)有著較高的要求，教師素養(yǎng)的提升也是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，即教師首先要滿足核心素養(yǎng)的基本要求，才能保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利完成。而教師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則主要依賴于高校的科研活動的開展，科研活動時包含著理論積累、理論對現(xiàn)實的觀照以及理論對現(xiàn)實的實踐，因此在科研中，可以提升教師的理論儲備，提升教師的科學(xué)研究精神，并促進(jìn)教師的理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力。同時科研的主題選擇也必須符合核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)對學(xué)生的道德培養(yǎng)提出了明確的要求，這就需要教師必須對倫理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識有足夠的認(rèn)識和理解，尤其是對深植于我國傳統(tǒng)文化的哲學(xué)、倫理學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知。比如張載的“民胞物與”中所推崇的以天下為己任的責(zé)任感；陸九淵的“義利之辯”中要求人們不應(yīng)僅僅出于聲色之娛以及富貴利達(dá)而讀書，而應(yīng)胸懷天下，志在國家才可以稱得上是君子；程顥“以天下萬物為一體”的倫理道德觀念，強調(diào)人以“仁心”去關(guān)愛和潤澤萬物，不僅要對人有惻隱之仁心，也要把同樣的關(guān)愛投射到自然萬物，這種理念在現(xiàn)代社會也有著十分重要的現(xiàn)實意義。

在培養(yǎng)和提升教師的核心素養(yǎng)中，不僅需要教師本人的積極學(xué)習(xí)和參與，還需要高校的支持與政策的關(guān)注。首先，應(yīng)將對教師的核心素養(yǎng)的考核作為對教師的評價指標(biāo)之一，通過對教師科研活動的評價作為教師核心素養(yǎng)考核的指標(biāo)，促使教師更加積極地參與到科研工作之中。其次，高校中科研交流活動的舉辦也是提升教師素養(yǎng)的有效途徑，將當(dāng)今前沿的理論或思潮進(jìn)行辯證地思考和探討，整體提升教師隊伍的核心素養(yǎng)。第三，高校與教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到科研中來，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究與理論學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第四，政府或各學(xué)術(shù)協(xié)會可以組織以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心的賽事或活動，包括理論知識的競賽，科研成果展示等，以鼓勵高校師生積極參與到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升之中，并進(jìn)一步提升高校中的科研風(fēng)氣。

結(jié)論

隨著社會的快速發(fā)展，片面注重知識能力的培養(yǎng)方式已經(jīng)不符合時代的要求了，只有知識與技能、認(rèn)識能力與實踐能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才能夠成為國家所需要的人才。因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的核心。在高校全面實施以核心素養(yǎng)為中心的教育，需要將核心素養(yǎng)概念內(nèi)化于評價體系之中，以評促教，以評促學(xué)，這樣才能避免核心素養(yǎng)成為空洞的口號。在具體實施過程中，教師的核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建是這一體系的核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系是具體的培養(yǎng)方法，而這一體系順利實施的保障需要政策、高校以及科研機(jī)構(gòu)的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建輝、熊天信.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革[J].湖南中學(xué)物理，2016（5）：14

[2]European Council.Key competence：what is it about

[EB/OL].2016-3-28.http：//ec.Europa.eu/education/policy/s

-chool/competences_en. Htm.

[3]羅桂城. 告知學(xué)生發(fā)展職場核心素養(yǎng)：動因、內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）：21

[4]中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)敲定[EB/OL].2016-9-18.

http：//edu.sina.com.cn/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml

[5]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：22

（本文系遼寧省教育評價協(xié)會2017年度立項課題“核心素養(yǎng)視闕下的大學(xué)英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)改革研究”（課題批準(zhǔn)號：PJHYZD17057）的研究成果。）