創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)

趙宏文

摘 要：隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)方法開始在我國興起，情境教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞，將其運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，為傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了新的活力。教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。對高中英語情境教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中英語教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；快樂學(xué)習(xí)；高中英語

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法在眾多的教學(xué)方法中脫穎而出，受到了教師的青睞。這主要是源于該教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體地位，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語課堂的情境教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用此教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)趣味情境

高中是一個特別的階段，學(xué)生在這個階段不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還要經(jīng)歷人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，受此影響，許多教師在教學(xué)中往往只是一味地灌輸知識，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)動機(jī)單一，學(xué)習(xí)方式被動，這一點(diǎn)在英語學(xué)科中體現(xiàn)得極為明顯。基于此，就需要英語教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，通過角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授高中英語人教版必修2 The Olympic games 一課時，我就通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來創(chuàng)設(shè)趣味情境。在上課之初，我告訴他們：“同學(xué)們，今天老師帶你們坐一次時光機(jī)，讓我們一起穿梭到2020年的東京奧運(yùn)會的現(xiàn)場，中國奧運(yùn)代表團(tuán)出場了，他們分別是張亮、陳明（班級中男生的名字）……此時，班級中的女生搖身一變，成為國際知名記者，要去采訪這些奧運(yùn)健兒們。同學(xué)們，請你們就這個情境進(jìn)行角色扮演?！边@個任務(wù)布置后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，來進(jìn)行角色扮演。如一組學(xué)生的對話是這樣的：

生1：“How many Olympic games did you attend？”

生2：“Once.”

生1：“Are you sure you will win the medal？”

生2：“Of course，I′m here for the gold medal.”

教師在教學(xué)中通過采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高了其課堂活動參與積極性，潛移默化中提升了學(xué)生的口語水平和表達(dá)能力。

二、通過巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭\如此言，好奇心是人與生俱來的天性，對于高中生來說亦是如此。英語教師可根據(jù)高中生這一特性，來進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。在眾多教學(xué)法中，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境是符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的一種方法，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。

例如，在教授人教版高中英語必修2 The Olympic games 一課時，為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，我在上課之初，先將學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，然后為他們布置了小組任務(wù)：Do you know any difference between the ancient and modern Olympic games？List three of them.問題二：When and where will the next Olympic games be held？最先完成任務(wù)的小組，將會獲得“閃電小組”的榮譽(yù)。通過這樣的巧設(shè)疑問，將學(xué)生帶入奧運(yùn)會情境中。學(xué)生為了小組榮譽(yù)，往往會爭先恐后地進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的問題情境中。當(dāng)學(xué)生帶著疑問，閱讀文章獲得答案之后，教師可再次要求學(xué)生朗讀本篇文章，這次閱讀完成后，可將巧設(shè)疑問的權(quán)利交給各個小組。問題的內(nèi)容以自己閱讀中存在的疑難之處向其他小組“發(fā)難”，如果接受挑戰(zhàn)的小組無法回答該問題，該小組將失去角逐優(yōu)秀小組的機(jī)會。在此過程中，教師應(yīng)走入學(xué)生之中，做好引導(dǎo)者、啟發(fā)者和裁判者的角色，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是人的天性，對于高中生來說亦是如此。高中英語教師在教學(xué)中利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性。在具體實施過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”。

例如，在教授人教版高中英語必修四Unit 4 Body language

一課時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在上課之初，我先制定了游戲規(guī)則：由學(xué)生輪流上臺來進(jìn)行without speaking肢體表演，其他學(xué)生來猜，猜對的學(xué)生可以指名一名學(xué)生上臺表演。有的學(xué)生做出開心的表情，學(xué)生有猜happy的，也有猜smile的。這種簡單的表演，使部分學(xué)生感到索然無味。此時，我便及時調(diào)整游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過肢體來表演一首歌曲，底下的學(xué)生猜。小明表演了一首《感恩的心》，這首歌可把學(xué)生難住了，許多學(xué)生回答錯誤之后，我又讓小明表演了一次，這一次之后，立刻有兩個人異口同聲地說《感恩的心》。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高其綜合分析信息的能力。在具體實施過程中，教師還要積極引導(dǎo)，以幫助他們了解東西方文化的差異，為其樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀奠定扎實的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，既符合高中生身心特點(diǎn)，又可以完成教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得，應(yīng)引起教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林大津.跨文化交際研究[M].福州：福建人民出版社，2016.

？誗編輯 趙飛飛