奏響核心素養(yǎng)時(shí)代下“農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂革命”的主旋律

楊雪輝

摘 要：在核心素養(yǎng)教育時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用，要求促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維、想象、運(yùn)算、建模等多項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。而農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革相對(duì)滯后，所以需要數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，及時(shí)奏響農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂革命的主旋律，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村高中；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展起著決定性的作用，尤其是在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值體現(xiàn)得更加明顯。首先，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，如學(xué)生在運(yùn)算、推理、抽象、建模、統(tǒng)計(jì)等方面體現(xiàn)出的知識(shí)與技能、思想與方法、態(tài)度和情感等，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果與應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，明確數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)表征、抽象思考和數(shù)學(xué)理解等能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力的有效培養(yǎng)。再次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以應(yīng)用和指導(dǎo)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革具有統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)職能，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的重要參考依據(jù)。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

（一）重視問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)的培養(yǎng)

農(nóng)村高中學(xué)校由于受到應(yīng)試教育思想的影響，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上相對(duì)弱化。為了更好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要重視問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和核心素養(yǎng)的有效培育。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在開始可以通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)在設(shè)疑與答惑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要科學(xué)合理，不僅要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等實(shí)際情況，還需要有一定的自主思維空間，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展留有空間。例如，在“曲線與方程”的教學(xué)中，很多學(xué)生在一開始會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，對(duì)于很多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)存在理解上的思維障礙，這時(shí)教師可以利用幾何畫板等多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象、生動(dòng)的問(wèn)題情境，為學(xué)生的思考、反思、探究留有空間，這樣顯然更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）豐富教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)思維有別于其他學(xué)科的思維，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。尤其是對(duì)于農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的豐富，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。尤其是在信息時(shí)代背景下，隨著農(nóng)村高中信息化教學(xué)環(huán)境的改善，高中數(shù)學(xué)教師也要不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力和信息化素質(zhì)，豐富和拓展個(gè)人的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生多元數(shù)學(xué)思維的發(fā)展給予更多的重視。例如，在“概率”的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)事件概率的解答會(huì)存在一些思維障礙，致使數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受到限制，這時(shí)教師既可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，驗(yàn)證概率計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，又可以通過(guò)Flash動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段，對(duì)事件與概率的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行更加形象的演繹，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的有效培育與發(fā)展。

（三）貼近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)于農(nóng)村的高中教學(xué)而言，雖然教學(xué)條件與城鎮(zhèn)高中存在一定的差距，但是教學(xué)資源并不處于下風(fēng)，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材是非常豐富的，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師要善于進(jìn)行發(fā)掘和整理，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才能使其更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)目標(biāo)就是“學(xué)以致用”，而數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，所以將數(shù)學(xué)教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，也是數(shù)學(xué)教學(xué)變革的主旋律。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加“接地氣”，不僅有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)都是非常有利的，所以能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要選擇。例如，在“空間幾何圖形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在舉例子等教學(xué)環(huán)節(jié)完全可以就地取材，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找?guī)缀挝矬w，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、探究和討論，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考、理解和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一些“設(shè)計(jì)包裝紙箱”類的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)立體幾何的邊、角、面有更加清晰的認(rèn)識(shí)，思考和研究紙箱制作的“經(jīng)濟(jì)性”等問(wèn)題，在“學(xué)以致用”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的提升。

總之，基于核心素養(yǎng)時(shí)代下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革需要，高中數(shù)學(xué)教師需要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的教育理念，從思想上要接納數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，不斷提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，在教育過(guò)程中踐行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、問(wèn)題互動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)方面的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力與情感素質(zhì)的全面發(fā)展和進(jìn)步，最終讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理，2016（25）：52-55.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHBZ122）的階段性研究成果。

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