初中學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)策略

王樹建

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)努力激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語作為一種第二語言，學(xué)習(xí)的本身存在著一定的難度，而英語寫作涉及到英語詞匯、英語語法等方面的因素，對不少初中學(xué)生來說，更是一件頭疼的事情，學(xué)生們從當(dāng)初的不會寫、盲目寫到不愿寫、害怕寫，直至最后逐漸失去寫作的興趣。顯然，如何改進(jìn)當(dāng)下的初中英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣是值得一線英語教師研究的一個(gè)重要課題。

一、有效融合，誘發(fā)英語寫作興趣

當(dāng)下的不少初中學(xué)生，一旦要求進(jìn)行英語寫作便會皺起眉頭，在這類學(xué)生來看，英語寫作要么就是咬著筆頭，托著腦袋，望著天花板式的“沉思”，要么就是狂翻英語字典式的“忙碌”。這正從側(cè)面反映出傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。英語新課程鼓勵(lì)教師徹底轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)的理念，積極探尋新時(shí)代英語寫作教學(xué)的新方式、新策略、新途徑。應(yīng)徹底擯棄傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的片面做法，不再孤立地考慮“如何寫，寫什么”，而應(yīng)將英語的寫作與聽、說、讀有效地融合起來，借助于聽、說、讀的樂趣去誘發(fā)初中學(xué)生英語寫作的興趣，從而探索出一條真正培養(yǎng)初中學(xué)生掌握英語語言，并科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語語言的新路來。

在一次英語寫作課堂上，一位教師看到學(xué)生們耷拉著腦袋，無精打采，便及時(shí)改變了一下傳統(tǒng)的教學(xué)方式。于是這位教師對同學(xué)們說：“今天的寫作課，我們一起來講故事。”于是這位教師先在黑板上寫下了“Sun”，接著，讓學(xué)生們說出看到sun這個(gè)單詞后大腦中想到的第一個(gè)英語單詞是什么，有學(xué)生回答是“Sea”，然后，教師又問學(xué)生們看到“Sea”后想到的英語單詞又是什么，如此循環(huán)下去，當(dāng)黑板上出現(xiàn)了近二十個(gè)英語單詞的時(shí)候，教師停住了，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，黑板上的這些英語單詞表面看上去沒有什么聯(lián)系，但其實(shí)又是互為關(guān)聯(lián)的。下面就請同學(xué)們將這些英語單詞連成符合邏輯的、內(nèi)涵豐富的一段話?！睂W(xué)生們興致勃勃，紛紛躍躍欲試，積極參與到英語寫作活動中，沉浸在輕松愉悅的氛圍中。

這位教師為學(xué)生們構(gòu)建了這樣的一種讓學(xué)生從說到寫的快樂寫作情境，誘發(fā)了初中學(xué)生的寫作興趣，提高了英語寫作的實(shí)用性，寓興趣于英語寫作愛好之中，激發(fā)了初中學(xué)生英語寫作的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動了初中學(xué)生英語寫作的主動性、積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生有了諸如此類的寫作情境，更不會覺得英語寫作太難，不會再無從下筆，慢慢地學(xué)生便會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、品嘗成功，激發(fā)英語寫作興趣

心理學(xué)家孟滋曾經(jīng)說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！痹谟⒄Z寫作教學(xué)中教師應(yīng)著力注重讓初中學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而努力激發(fā)起初中學(xué)生的英語寫作興趣。我們認(rèn)為英語寫作教學(xué)絕非僅僅是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的學(xué)生寫，教師改的似乎師生分工極其明確的模式了，而應(yīng)將兩者結(jié)合起來合理運(yùn)用。一位教師將班級學(xué)生分成六個(gè)合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)，將黑板也劃分為六大板塊，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)負(fù)責(zé)一塊黑板。當(dāng)學(xué)生們的英語寫作任務(wù)初步完成后，先在合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流、探討、分享，讓每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)推薦一篇寫作得比較好的，再張貼在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)負(fù)責(zé)的板塊內(nèi)，然后在全班共同評比，讓全班學(xué)生分析孰優(yōu)孰劣及其理由，然后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，給成功者以鼓勵(lì)、贊賞、表揚(yáng)。通過諸如此類的英語寫作活動的開展，學(xué)生們英語寫作的熱情明顯高漲，英語寫作的興趣更加濃厚，都紛紛為自己的英語寫作作品能貼在自己合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)負(fù)責(zé)的板塊上面感到興奮，感受到成功的愉悅，學(xué)生的自尊心、自信心得到增強(qiáng)，寫作興趣得到激發(fā)。

值得一提的是英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)的有效引入，彰顯了初中學(xué)生在英語寫作中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動參與英語寫作的意識，這樣的英語寫作學(xué)習(xí)小分隊(duì)更有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣的英語合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)宜以學(xué)生的自愿自覺，自主組合為基本前提，但教師完全可以再根據(jù)各個(gè)合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)之間的寫作差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)的搭配更合理、更科學(xué)。這樣的英語合作學(xué)習(xí)小分隊(duì)更強(qiáng)化了學(xué)生對自己英語寫作的責(zé)任感與對同伴英語寫作狀況的更加關(guān)注，提高了學(xué)生的英語寫作能力。

三、師生共作，發(fā)展英語寫作興趣

在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生與老師都應(yīng)是寫作的主體。傳統(tǒng)英語寫作中的“教師講，學(xué)生寫”的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)際要求了。它拉大了教師與學(xué)生間的距離，也影響了英語寫作教學(xué)的正常發(fā)展?！奥扇讼嚷杉骸?。教師也應(yīng)堅(jiān)持英語寫作，這樣不僅能體驗(yàn)到學(xué)生進(jìn)行英語寫作的辛勞，而且，教師通過自己的寫作能有效地積累寫作智慧，因而，在引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)更有針對性、更接地氣，也更易被學(xué)生所接受。一位教師曾經(jīng)嘗試著與班級學(xué)生共同寫一篇英語作文，然后將教師自己寫的文章用電子白板表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x，去理解，去欣賞，去評析。教師與學(xué)生共同進(jìn)行英語寫作拉近了師生間的情感距離，激發(fā)了學(xué)生英語寫作的欲望，發(fā)展了學(xué)生的英語寫作興趣。師生共同寫作，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙贏。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)緊扣英語新課標(biāo)對寫作教學(xué)的要求，針對本班學(xué)生的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施去努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過有效進(jìn)行融合，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣；通過讓學(xué)生品嘗成功，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；通過師生共作，發(fā)展學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的推動下提高寫作能力。