從“要我寫”到“我要寫”

許球麗

“作文難，作文難，提起作文心里煩。學(xué)生害怕寫作文，賽過農(nóng)民怕天旱?！?學(xué)生害怕作文是普遍存在的現(xiàn)象。德國教育家第惠多斯認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激動、喚醒、鼓舞?！惫P者認為，作文教學(xué)亦是如此。要改變學(xué)生害怕作文的畏難心理，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。

筆者結(jié)合實際，談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中的幾點做法。

一、延伸社會課堂，激發(fā)創(chuàng)作欲望

“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活”。作文是現(xiàn)實生活的真實寫照，離開了生活，作文便成了無源之水。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！本庍M教材的課文，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實踐無不有著密切聯(lián)系，筆者認為，教師在教學(xué)時應(yīng)該抓住契機，努力創(chuàng)造機會延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走向社會。

如學(xué)習(xí)八年級下冊《端午的鴨蛋》，在學(xué)生對作者濃厚的家鄉(xiāng)情和生活情趣有了一定的感受之后，我問學(xué)生：“小小的鴨蛋所以值得作者津津樂道，是因為那份濃濃的家鄉(xiāng)情結(jié)。那么我們的家鄉(xiāng)惠州，又有什么值得我們稱道的物產(chǎn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。課后，學(xué)生自發(fā)開展了一次“走進家鄉(xiāng)”的調(diào)查活動，對家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、習(xí)俗、文化作了深入的調(diào)查之后，學(xué)生順利地完成了以“我的家鄉(xiāng)”為話題的寫作活動。又如，在學(xué)習(xí)“人與自然”這一單元時，我組織學(xué)生圍繞地球生態(tài)環(huán)境問題展開熱烈討論，借助大量的圖片、數(shù)據(jù)、文字材料，引導(dǎo)學(xué)生思考人類的生存危機，討論“北極融化” “黑洞” “2012”等社會熱點問題。這些做法，在幫助學(xué)生積累大量寫作素材的同時，有效地激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。

二、倡導(dǎo)自由抒寫，消除畏難心理

對于初學(xué)者，從閱讀中習(xí)得方法，學(xué)習(xí)例文的修辭手法、寫作技巧并進行有效地仿寫，是一種行之有效的寫作方法。如學(xué)習(xí)胡適《我的母親》時，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫文章末尾一段：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母?！卑嗌弦晃粚W(xué)生做了這樣的仿寫：“如果我學(xué)得了一點點做人道理，如果我學(xué)得了心存感恩，如果我能關(guān)心他人，幫助他人——我都得感謝我的嚴父?！彪m然仿寫得不甚嚴密，但這種仿寫方式因為有章可循，提高了學(xué)生的寫作效率，有助于增強學(xué)生的寫作信心，消除寫作的畏難心理。

又如，學(xué)習(xí)《喂，出來》這篇科幻文章時，我鼓勵學(xué)生對故事末尾展開想象，續(xù)寫小說；學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時，讓學(xué)生模仿文中外貌描寫的方法描寫自己熟悉的一個人；學(xué)習(xí)《再塑生命》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《假如給我三天光明》并撰寫讀后感。這種不拘一格的寫作形式，給學(xué)生帶來常寫常新的新鮮感，非常有效地消除他們的畏難心理，激發(fā)了他們的寫作熱情。

三、變換評改方式，增強寫作信心

葉圣陶先生說：“作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學(xué)中必須把作文評改作為一個重要環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者改變以往教師改、集體評的單一方式，在教學(xué)中采用了師評、互評、自評相結(jié)合的多種方式。具體做法是：（1）選擇作文基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生做組長，把全班學(xué)生分成7個8人小組；（2）向?qū)W生明確作文評價標準和作文評價的具體要求，小組長負責(zé)組內(nèi)習(xí)作傳閱，組員之間互幫互評，批改別組同學(xué)的作文；（3）要求學(xué)生找出文章“閃光點”，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語；（4）各組交流優(yōu)秀作文，與同學(xué)分享優(yōu)秀文段；（5）各組同學(xué)拿回自己的作文，根據(jù)別人的批改意見自改作文；（6）老師收回全班同學(xué)作文，有針對性地總結(jié)寫作情況和評改情況。

實踐證明，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發(fā)現(xiàn)者、批評者和研究者，他們就會興致勃勃地投入其中，產(chǎn)生強烈的興奮感和自信心，從而激起更大的求知欲。同時，讓學(xué)生參與作文批改，學(xué)生會把自己的作文和被批改者的作文進行對比，找出自身作文的優(yōu)缺點，從而集思廣益、揚長避短，提高自己的作文水平。

四、共嘗寫作甘苦，示范寫作榜樣

俗話說，“飽漢不知餓漢饑”。教師是學(xué)生寫作的指導(dǎo)者、引路人，如果教師本身缺少創(chuàng)作的熱情，光動口不動手，對學(xué)生的指導(dǎo)也就如“隔靴搔癢”，指導(dǎo)作文很難做到有的放矢。相反，如果教師能親自“下水”作文，和學(xué)生共同站在第一線，對寫作中的甘苦就會感同身受，為學(xué)生樹立了寫作的榜樣，也為有效地點評作文積累了原始經(jīng)驗。

在一次進行發(fā)散思維訓(xùn)練的作文課上，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫寓言故事的結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫出來的結(jié)尾千人一面、缺乏新意。于是我把作文重新發(fā)了回去，和學(xué)生規(guī)定好時間，在課堂上一起“下水”作文?！把詡鞑蝗缟斫獭保瑢W(xué)生看到老師也在奮筆疾書，自然也都不甘落后，積極開動腦筋，認真完成寫作任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二次寫作的效果比第一次有明顯的進步，出現(xiàn)了不少構(gòu)思新穎、立意獨特的習(xí)作。

可見，教師的榜樣力量有著不可替代的示范作用，教師自身的創(chuàng)作熱情，正是激發(fā)學(xué)生激情的最好媒介。除了“下水”作文，教師還可以通過班級墻報、個人網(wǎng)頁、博客等平臺和學(xué)生分享自己的作品，交流寫作的心得，讓學(xué)生充分感受到語文教師對生活的熱愛、對寫作的熱愛，借此鼓舞學(xué)生樹立寫作信心，保持寫作熱情，勇于超越自我。

誠然，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、消除學(xué)生畏難心理的教學(xué)方法是多樣的。延伸社會課堂、倡導(dǎo)自由抒寫、變換評改方式、共嘗寫作甘苦的激趣方法，只是筆者的一家微言，期望能借此拋磚引玉，和廣大語文教師共同探討寫作教學(xué)的激趣藝術(shù)。