特殊教育的魅力：培智學(xué)校體育教師有感

● 蔣建強(qiáng) 林昌

“立正！稍息！齊步走！”“后面的同學(xué)拉好前面同學(xué)的衣服，不要松手??！”……這是培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“體育”）課堂或?qū)W生戶外活動(dòng)課時(shí)教師口中出現(xiàn)頻率最多的一些語(yǔ)言。再接著觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們排好隊(duì)、教師點(diǎn)名可能用了3分鐘，練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形用了3分鐘，圍繞田徑場(chǎng)跑道排隊(duì)、慢跑、行走用了5分鐘，另外拿取活動(dòng)器材、找回跑出課堂的學(xué)生、處理好學(xué)生的大小便也需要不少時(shí)間，剩下的用于進(jìn)行體育技能教學(xué)、培養(yǎng)體育興趣、提高學(xué)生意志品質(zhì)的時(shí)間所剩無(wú)幾了。

“上好培智學(xué)生的室外體育課真不容易！”這是體育老師們發(fā)出的感嘆。體育課上，針對(duì)不同年級(jí)、不同障礙類型和程度的學(xué)生，應(yīng)該選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、如何確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是一個(gè)難題。學(xué)生可能在體育課的時(shí)候不愿跑、不愿走，甚至不想站只想坐……如此一來(lái)，體育賦予他們的真正價(jià)值難以體現(xiàn)。這其中反映的是教學(xué)內(nèi)容的單一，還是教學(xué)方法手段的問(wèn)題？當(dāng)普校體育課堂在追求練習(xí)密度、學(xué)生靶心率時(shí)，培智學(xué)校的體育課堂如何實(shí)現(xiàn)高效率的35分鐘教學(xué)呢？

雙腳跳 供圖 蔣建強(qiáng)

有一節(jié)《雙腳跳和單腳跳》的體育課，在預(yù)備活動(dòng)中，主教老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)雙腳跳、單腳跳的方式玩跳格子游戲，在過(guò)程中甄別出不會(huì)跳、跳不好的學(xué)生。接下來(lái)，主教老師集中教授了雙腳跳和單腳跳的規(guī)范動(dòng)作，組織了集中練習(xí)。然后，將學(xué)生分成兩組：A組，基本掌握雙腳跳、單腳跳技能的學(xué)生，在助教老師帶領(lǐng)下強(qiáng)化鞏固，玩拉長(zhǎng)距離、增加高度、提升難度的跳格子游戲；B組，跳不好和不會(huì)跳的學(xué)生，在主教老師帶領(lǐng)下進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的專門(mén)教學(xué)。從30厘米左右高的方凳上往下跳、跳不斷調(diào)整高度的泡沫墊、教師鏡面示范并提供肢體協(xié)助、雙手撐著桌子體驗(yàn)單腳跳……針對(duì)雙腳不同步不協(xié)調(diào)、膽量小、力量不足等各類學(xué)生學(xué)習(xí)此項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，主教老師都想出了不同的方法去嘗試，有的效果明顯，有的不行再嘗試新的辦法。

這堂課中老師好像變成了一個(gè)醫(yī)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥。在這堂課里，可以看到學(xué)生“從不會(huì)到會(huì)”的過(guò)程，也可以看到教師的專業(yè)與智慧。但在絕大多數(shù)體育課堂中，大部分學(xué)生的體育技能是通過(guò)枯燥低效的嘗試與重復(fù)練習(xí)習(xí)得的，甚至是在老師呵斥下習(xí)得的，而在過(guò)程專業(yè)、師生和諧的狀態(tài)中習(xí)得的十分難得。培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、容量小、遺忘快、思維能力弱，“從不會(huì)到會(huì)”難度很大、過(guò)程很長(zhǎng)。但是身為教師，歸因于學(xué)生“學(xué)不會(huì)”“學(xué)生障礙程度太重、認(rèn)知理解能力太弱”是有失偏頗的。

射手 供圖 蔣建強(qiáng)

培智學(xué)校很多學(xué)生平衡能力弱，軀干遠(yuǎn)端的關(guān)節(jié)部位（特別是肘、膝、腕、踝關(guān)節(jié)）的活動(dòng)比較笨拙，對(duì)抗肌肉負(fù)荷的能力弱，外顯的姿勢(shì)不正確。例如唐氏綜合征的學(xué)生通常身體姿勢(shì)不好，多用全腳掌走路，不太會(huì)使用腳尖，他們?cè)谏蠘翘輹r(shí)為了保持身體平衡就不得不彎下腰，手緊緊地抓住樓梯扶手，老師無(wú)論是鼓勵(lì)還是呵斥都沒(méi)辦法讓他們走快點(diǎn)。學(xué)生的這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)主要是因?yàn)椴粫?huì)使用腳尖，只會(huì)使用腳掌，如果幫助孩子將后負(fù)重的習(xí)慣改變成前負(fù)重，并且有意識(shí)地把這種練習(xí)貫穿在整個(gè)日常生活中，那效果肯定會(huì)大大提高。

體育教學(xué)的目的是以運(yùn)動(dòng)為媒介，幫助學(xué)生完成將來(lái)的自立，培養(yǎng)“生存能力”，這中間包括個(gè)人的基本技能掌握（如走、跑、跳、投）、與同伴的合作（如在籃球比賽、拔河比賽時(shí)），以及在各種不一樣的體育運(yùn)動(dòng)后感受自我，通過(guò)完成各種既定的目標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。所以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)為特殊需要學(xué)生設(shè)定好目標(biāo)，給予他們更多的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，方可實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生各自最大潛能的開(kāi)發(fā)。

有效的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)是建立在師生相互信賴的基礎(chǔ)上的，良好信任關(guān)系的建立也是學(xué)生注意力集中的基礎(chǔ)，沒(méi)有一種良好的信任關(guān)系，學(xué)生將一直沉浸在自己的世界里。教師指令包括語(yǔ)言的音量、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)以學(xué)生能理解為前提，只有學(xué)生聽(tīng)懂了、看懂了語(yǔ)言與動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)效果才能事半功倍。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正能引起他們注意的是教師的態(tài)度，教師需要從動(dòng)作、服裝、語(yǔ)言等方面下功夫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)作學(xué)習(xí)和練習(xí)，走出學(xué)生注意力不集中、沒(méi)法教的困境。

總之，面對(duì)學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的情況，體育老師必須有專業(yè)的辦法、有智慧的嘗試，特殊教育最有魅力的地方就在這里了。

偉人的塑像羅 邵（廣東省中山市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：趙莎莎