試論思維導(dǎo)圖對(duì)聾校語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

● 高宇翔

思維導(dǎo)圖（Mind-Map）也稱心智圖，是英國教育心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種筆記方法，它包括一個(gè)中心主題和不斷發(fā)散的諸多分支，可手工繪制或計(jì)算機(jī)輔助制作。通過運(yùn)用豐富的線條、詞匯和圖像，將線性書面語信息轉(zhuǎn)換為彩色、易記憶的組織結(jié)構(gòu)圖，從而幫助使用者理清思路、增進(jìn)理解。教師專業(yè)發(fā)展指教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化，以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。[1]本文以思維導(dǎo)圖的使用為切入點(diǎn)，討論其作為“高效教學(xué)的實(shí)用策略”“教學(xué)研究的輔助工具”和“學(xué)習(xí)生活的得力助手”對(duì)聾校語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)意義。

一、高效教學(xué)的實(shí)用策略

閱讀是聾校語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和研究熱點(diǎn)之一，對(duì)聽障學(xué)生語言的發(fā)展、其他課程的學(xué)習(xí)、融入主流社會(huì)生活有重要意義，但由于聽障學(xué)生認(rèn)知的特殊性，長期以來聾校的閱讀教學(xué)困難重重。針對(duì)常規(guī)閱讀材料的單一線性特征和聽障學(xué)生對(duì)大量線性書面語存在的理解困難，教師可以在備課、上課的各個(gè)環(huán)節(jié)嘗試使用思維導(dǎo)圖，從而提高教學(xué)技能、提升教學(xué)工作的實(shí)效性。

以人教版《語文》七年級(jí)上冊《走一步，再走一步》的教學(xué)為例：教師備課時(shí)基于對(duì)課文的反復(fù)閱讀和思考，初步繪制思維導(dǎo)圖以理清教學(xué)思路、明確重難點(diǎn)，并在教案中撰寫簡短的“文本解讀”，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為實(shí)施教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)首先使用“先行組織者”思維導(dǎo)圖，向聽障學(xué)生呈現(xiàn)本課時(shí)教學(xué)流程，即“解詞、范讀、齊讀、思考問題”；齊讀課文后呈現(xiàn)“發(fā)問指引”思維導(dǎo)圖，清晰地提示聽障學(xué)生通過自讀課文，找出記敘文“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素的具體內(nèi)容，并兩個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)、畫全思維導(dǎo)圖；在下一課時(shí)的研讀課文環(huán)節(jié)，聽障學(xué)生小組分享思維導(dǎo)圖，教師以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)教授主要人物的性格特點(diǎn)、主人公在事情發(fā)展過程中的心理變化等難點(diǎn)內(nèi)容，討論課文反映的人生哲理等；最后，教師呈現(xiàn)自己繪制的完整的“思維總圖”（圖1），請聽障學(xué)生看圖復(fù)述課文，把握文章的總體內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖不僅幫助教師提高了備課效率，也凸顯了閱讀教學(xué)“總體—局部—總體”的思維過程和組織策略，利用聽障學(xué)生的形象思維特點(diǎn)和繪畫特長激發(fā)了其語文學(xué)習(xí)興趣。在筆者對(duì)任教班級(jí)實(shí)施“基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)方法”后，一名語文基礎(chǔ)特別薄弱但美術(shù)功底很好的聽障學(xué)生開始主動(dòng)舉手回答問題，自信心和創(chuàng)造力都有明顯提升。

圖1《走一步，再走一步》思維總圖

此外，在背誦課文時(shí)使用思維導(dǎo)圖，有利于提高識(shí)記速度；在作文教學(xué)中指導(dǎo)聽障學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖草稿，使用思維導(dǎo)圖分析名篇佳作的構(gòu)思、行文特色，有利于提升聽障學(xué)生寫作的條理性、落實(shí)閱讀與寫作相結(jié)合的聾校語文教學(xué)理念；在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖筆記、制作思維導(dǎo)圖式小報(bào)，有利于提升團(tuán)體合作的有效性、展示聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；在作業(yè)與考試中設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的閱讀題目，教師可根據(jù)聽障學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖的完整性和邏輯性評(píng)價(jià)其對(duì)閱讀材料的理解情況，獲得清晰、直觀的教學(xué)反饋。

二、教學(xué)研究的輔助工具

反思與教學(xué)研究是影響優(yōu)秀教師發(fā)展的個(gè)人因素之一[2]，使教師成為研究者，是倡導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展的一個(gè)重要取向。作為教學(xué)研究的輔助工具，思維導(dǎo)圖可以幫助教師進(jìn)一步厘清研究思路、豐富研究內(nèi)容、總結(jié)研究成果等，更好地完成選題思考、文獻(xiàn)管理、論文撰寫、成果展示等內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

以筆者開展的“思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究”為例：在課題申報(bào)階段，繪制申報(bào)書的思維導(dǎo)圖（圖2），使用關(guān)鍵詞理清需要查閱的相關(guān)資料、需要陳述的“問題提出、研究綜述、研究意義、研究對(duì)象、研究方法”等相關(guān)問題，確保申報(bào)書內(nèi)容完整清楚，成功獲得市級(jí)教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題立項(xiàng)。課題研究的實(shí)施過程中，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文獻(xiàn)資料分類管理、繪制思維導(dǎo)圖明確已解決與待解決的問題，以“思維導(dǎo)圖對(duì)聾校閱讀教學(xué)的理論價(jià)值”“手語教學(xué)的局限性”“聽障學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀評(píng)估”“思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索”“思維導(dǎo)圖與聾校語文教師發(fā)展”5個(gè)分支領(lǐng)域?yàn)橥黄泣c(diǎn)，思考可操作的研究內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式開展研究。此后，使用思維導(dǎo)圖輔助撰寫研究論文，向同行演示和交流課題實(shí)施過程、階段性成果等。

圖2 項(xiàng)目申報(bào)書的思維導(dǎo)圖

三、學(xué)習(xí)生活的得力助手

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域是廣闊的，它不僅可以應(yīng)用在學(xué)校的教學(xué)工作中，還是一個(gè)幫助聾校語文教師學(xué)習(xí)生活得更加有效率的好助手。

讀書是教師專業(yè)化的必經(jīng)之路，但有限的閑暇時(shí)間卻限制了教師們的日常讀書行為，使用思維導(dǎo)圖做讀書筆記將有效解決這一難題，從而實(shí)現(xiàn)快速閱讀，將知識(shí)消化吸收。以閱讀《心智圖——考試高手篇》[3]一書為例：首先快速瀏覽該書目錄，了解其內(nèi)容梗概，并將該書主要內(nèi)容初步歸納為“心智圖基礎(chǔ)、用途、課程應(yīng)用、考試應(yīng)用”四個(gè)主要方面，繪制思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支；瀏覽各部分的大小標(biāo)題、推測主要內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支；略讀相對(duì)熟悉的“心智圖基礎(chǔ)”部分，對(duì)感興趣且與教學(xué)工作關(guān)系密切的“作文”“考試”部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀，完善思維導(dǎo)圖（圖3）；閑暇時(shí)使用思維導(dǎo)圖回顧、鞏固已讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維表象的整合與內(nèi)化，消化和吸收所學(xué)知識(shí)；在教研組活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，條理清晰地分享讀書心得。

圖3《心智圖——考試高手篇》讀書筆記

思維導(dǎo)圖還可用于制作會(huì)議記錄和講座筆記。以筆者聆聽的一場題為《聾童認(rèn)知能力評(píng)估與訓(xùn)練》報(bào)告為例：在認(rèn)知能力的訓(xùn)練與方法一節(jié)，為了快速捕捉這一部分與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者依據(jù)報(bào)告的內(nèi)容順序，構(gòu)建“具有啟蒙意義的顏色辨識(shí)訓(xùn)練、空間概念訓(xùn)練、方位概念訓(xùn)練、數(shù)概念訓(xùn)練、時(shí)間概念訓(xùn)練、八項(xiàng)能力訓(xùn)練”六方面的邏輯體系，有效節(jié)省了筆記時(shí)間、提高了學(xué)習(xí)效率。（圖4）

圖4“認(rèn)知訓(xùn)練內(nèi)容與方法”學(xué)習(xí)筆記

思維導(dǎo)圖作為一種“知識(shí)可視化”工具，在聾校語文教師的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)領(lǐng)域都有應(yīng)用價(jià)值，對(duì)普通學(xué)校的語文教學(xué)也有參考意義，值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣。

送福王杰（烏魯木齊市聾人學(xué)校）指導(dǎo)老師：趙曙曙