高中英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換及其功能

盧安

【摘 要】本文論述高中英語教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換的定義，提出英語教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換功能包括元語言功能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、信息解釋功能、情感功能、彌補(bǔ)功能等，認(rèn)為高中英語課堂活動(dòng)語碼轉(zhuǎn)換中要注意目標(biāo)語優(yōu)先、標(biāo)記性母語應(yīng)用，同時(shí)順應(yīng)要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 語碼轉(zhuǎn)換 功能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0140-02

高中階段英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語口語交際能力，還強(qiáng)調(diào)理解英語理論知識(shí)與形成英語思維。因此，學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)形式并非完全摒棄漢語參與。此外，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，此時(shí)單一的教學(xué)形式必然會(huì)帶給學(xué)生心理壓力、溝通障礙。因此，教師做好英漢語碼轉(zhuǎn)換控制尤為重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就高中英語教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換與功能進(jìn)行分析，以通過英漢轉(zhuǎn)換教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、高中英語教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換定義

一直以來，語碼轉(zhuǎn)換得到了語言家的認(rèn)可與重視。20 世紀(jì) 70 年代，有專家在研究當(dāng)?shù)胤窖詴r(shí)了解到語碼轉(zhuǎn)換，他認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是相同語句中通過另一種語法系統(tǒng)替換本來語言相應(yīng)部分。也有人將語碼轉(zhuǎn)換定義為掌握相互影響的不同語言的雙語說話人利用的交際方法。雖然不同的人有著不同的觀點(diǎn)，但相同的是他們都認(rèn)為：語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用在同一語言中利用來自不同語言的詞語。

英語語碼轉(zhuǎn)換是人們交流使常用的符號(hào)系統(tǒng)，不僅是語言也是方言?；诳陀^上分析，語碼轉(zhuǎn)換至少要有 2 種語言融合；基于宏觀上分析，語碼轉(zhuǎn)換可以定義為一次語言溝通，溝通人需要參照實(shí)際要求由一種語言轉(zhuǎn)為另一種語言。語碼轉(zhuǎn)換在溝通時(shí)，一方用語言表達(dá)、另一方用語言回答；或者發(fā)生在一人敘述一種語言，隨后轉(zhuǎn)為另一種語言，甚至表述到一半就轉(zhuǎn)成了另一個(gè)語種。語碼轉(zhuǎn)換通常分為句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換、附加碼轉(zhuǎn)換、句間語碼轉(zhuǎn)換。

據(jù)調(diào)查顯示，語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)階段已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，課堂中進(jìn)行漢英轉(zhuǎn)換教學(xué)，可以有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、英語教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換功能分析

英語教學(xué)中，應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換即是一定語言氛圍下想要達(dá)到主體交際要求和一些特殊要求而應(yīng)用的一種形式。課堂教學(xué)中，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氛圍達(dá)到轉(zhuǎn)換效果，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）元語言功能。元語言功能指的是通過語言功能展開語言自身的分析。英語教學(xué)時(shí)，元語言功能屬于語言功能的一部分內(nèi)容，也是基礎(chǔ)功能，是語言主體功能的表述。例如使用 pen 表示“筆”，也是能夠通過 pen 表現(xiàn)“筆”這個(gè)詞，即為御馬轉(zhuǎn)化功能。或者：When the father heard what his son said，he was very angry.通過語碼轉(zhuǎn)換變?yōu)椋篐earing what his son said， the father was in a rage with him.通過語碼轉(zhuǎn)換提高語言表述認(rèn)同感，其中 be in a rage with sb，翻譯為“對(duì)某人很生氣”。通過不同的表述形式把相同信息論點(diǎn)著重展示，不僅增加了語言表現(xiàn)的組織性，同時(shí)提高了語言表現(xiàn)效果。或者教師在講解與漢語、英語的詞匯用法、文化價(jià)值觀過程中，語碼轉(zhuǎn)換也尤為重要。比如A far English is“Where there is a will，there is a way”.In Chinese，為“有志者事竟成”。再如英漢定語位置教學(xué)中，English，we say “a cup with three legs ”.In Chinese，we say“三腳杯”。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語碼轉(zhuǎn)換有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，英語這門課程并非學(xué)生從小學(xué)習(xí)，所以在其聽力方面較差。在考試中會(huì)出現(xiàn)緊張感，擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤；在課堂教學(xué)中不愿主動(dòng)參與到英語教學(xué)中。對(duì)此，還需要教師幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)自信心主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中。

例如英語畫刊漢轉(zhuǎn)碼就是一種有效形式。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難后，英漢轉(zhuǎn)換碼能夠緩解學(xué)生緊張情緒，避免出現(xiàn)焦躁感，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）信息解釋功能。由于高中英語知識(shí)具有一定難度，學(xué)生想要學(xué)好難度較大。該過程中學(xué)生若想要更好地應(yīng)用英語將會(huì)影響教學(xué)效果，教師若想要持續(xù)利用英語教學(xué)就會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力。相反，教學(xué)中想要讓學(xué)生接受英語輸入可展開語碼轉(zhuǎn)換，有助于理解知識(shí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換形式吸引學(xué)生注意力，使用漢語進(jìn)行解決，從而達(dá)到語言靠攏目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如 T：If I were a bird，I would fly to the sky.The verb“were” in this sentence is the subjunctive mood.S：were？T：Here subjunctive mood.在語法使用時(shí)凸顯主觀愿望，為意見式的虛擬化語氣。

語碼轉(zhuǎn)換也能夠?yàn)閷W(xué)生提供可理解性輸入（comprehensible），引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如在 A boy named John called you a few minutes ago 該結(jié)構(gòu)時(shí)表述為 Named is the past participle as attribute.Named 為過去分詞，后面名詞組成過去分詞短語作為后置定語。教師對(duì)英語前的陳述內(nèi)容通過漢語說明，幫助學(xué)生對(duì)疑惑問題的肯定，降低理解難度。

（四）情感功能。高中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，該階段學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)停留于基礎(chǔ)階段。在實(shí)際教學(xué)中不容易集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，更多地依賴于漢語。而英漢轉(zhuǎn)換更能夠讓學(xué)生得到心靈上的放松，一段笑話、一則故事等都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。此外，也有助于拉近師生距離，營(yíng)造和諧課堂范圍。

（五）彌補(bǔ)功能。其實(shí)，我國(guó)一些文化習(xí)俗與國(guó)外文化習(xí)俗有著明顯差別，尤其是在語言表達(dá)方面，集中表現(xiàn)于詞匯空缺。例如漢語表達(dá)傳統(tǒng)食物的名詞粽子、月餅、臘八粥等，在英語詞匯中則沒有對(duì)應(yīng)單詞，如果直接翻譯反而會(huì)擾亂學(xué)生正確思維。例如 Red meat 指的是顏色較深的肉，如羊肉、豬肉。而在漢語中也沒有相應(yīng)詞語。針對(duì)這一問題，還需要教師通過語碼轉(zhuǎn)換形式彌補(bǔ)。

三、英語課堂活動(dòng)語碼轉(zhuǎn)換要求

英語教學(xué)中應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換若缺少適當(dāng)?shù)目刂?，將難以達(dá)到理想效果。英語與漢語怎樣做好控制并未有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。

第一，目標(biāo)語優(yōu)先。高中階段學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)英語機(jī)會(huì)較少。對(duì)此，還需要教師選擇英語作為無標(biāo)記的工作語言，從而保證學(xué)生得到目標(biāo)語輸入?；趯W(xué)生角度來說，懂得教師語言也是一種有效的語言學(xué)習(xí)過程。

第二，標(biāo)記性母語應(yīng)用。單一的語言輸入有助于學(xué)生了解英語知識(shí)內(nèi)容，因此在復(fù)雜的目標(biāo)語輸入條件下，教師可以利用標(biāo)記性漢語從而調(diào)動(dòng)課堂環(huán)境，控制教學(xué)節(jié)奏。

第三，順應(yīng)要求。如果以上在具體應(yīng)用時(shí)遇到困難，則可以根據(jù)課堂教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)地調(diào)整語碼選擇條件，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如“Situation is that roses are most popular.”在教師講解課文時(shí)，漢語翻譯完前面的句子之后說的，自然地順應(yīng)了前面的漢語，但是突然意識(shí)到這個(gè)句子很簡(jiǎn)單，沒有必要翻譯。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)全過程應(yīng)用英語并且認(rèn)為該種教學(xué)方法有助于學(xué)生聽力水平的提高。其實(shí)不然，這種教學(xué)形式與現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求背道而馳；基于一個(gè)班級(jí)而言，不同的學(xué)生在英語水平上參差不齊。因此，教師全過程使用英語對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生沒有較大困難；但是對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，想要跟上教師步伐具有一定難度，從而打擊學(xué)習(xí)積極性。而通過以語碼轉(zhuǎn)換能夠有效解決這一問題，英漢的轉(zhuǎn)換也能夠調(diào)動(dòng)課堂環(huán)境，學(xué)生接收漢語更能夠肯定英語表達(dá)含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度。這樣一來，可以有效提高學(xué)生英語水平并達(dá)到學(xué)以致用。

在高中英語教學(xué)中，語言轉(zhuǎn)碼功能多樣化有助于學(xué)生英語效率的提高，因此，其融入英語教學(xué)中有助于學(xué)生思維訓(xùn)練和英語語言交流水平的提升。現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換也逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效率的提高、英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有著重要作用。不過，還需要教師做好語碼轉(zhuǎn)換控制，適時(shí)應(yīng)用才能確保英漢轉(zhuǎn)換達(dá)到理想效果，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 劉 影）