本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建研究

張楠

摘 要：現(xiàn)階段，社會人才需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，社會和時(shí)代的發(fā)展下的人才質(zhì)量要求也是越來越高，同時(shí)也為學(xué)前教育提出了更高層次的要求，學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化。而美術(shù)課程作為本科院校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前課程教學(xué)中還存在著一些問題，影響著本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的建設(shè)，文章簡單分析了本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相關(guān)的構(gòu)建本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的策略建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程體系；策略

隨著社會和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸的受到了社會的廣泛關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)人才需求也越來越大，許多本科院校也紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，為社會培養(yǎng)出了大量的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才。美術(shù)課程作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性的藝術(shù)類課程，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著不可代替的重要作用，然而，現(xiàn)階段本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系還不健全，在美術(shù)課程教學(xué)中還存在著一些問題，亟需加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系建設(shè)，構(gòu)建出完善的本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系，為社會培養(yǎng)和輸送更多的具有美術(shù)知識和技能的學(xué)前教育專業(yè)人才。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)存在的問題分析

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

美術(shù)課程既是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程也是一門核心課程，然而本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置卻存在著設(shè)置不合理、課時(shí)較短的問題，由于課程設(shè)置的不合理以及教學(xué)時(shí)間的限制，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，甚至部分學(xué)生美術(shù)相關(guān)的基本技能也相對缺乏，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不能符合幼兒教育工作的人才需求。

（二）美術(shù)教材跟不上時(shí)代發(fā)展步伐

本分本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中采用幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教材，甚至采用一些專業(yè)美術(shù)院美術(shù)課程教學(xué)中所使用的教材和教學(xué)模式，忽略了本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)所應(yīng)具有的本科思維和本科意識，亦或部分本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中所使用的是一些年份較早的教材，雖然課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性也比較強(qiáng)，但是美術(shù)教材相對比較陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。殊不知，當(dāng)今社會中的幼兒學(xué)生在對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸的沖破了自身繪畫水平的局限性，他們對繪畫中的水彩畫、蠟筆畫等繪畫形式也有了越來越多的接觸。在繪畫的內(nèi)容上也是越來越豐富，對于諸如小房子、小動物這樣的固化場景已經(jīng)不再能滿足他們的繪畫空間，而逐漸的開始了將自己大腦中所想的事物通過繪畫來嘗試性的表現(xiàn)出來。然而，在本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中卻缺少對這些繪畫形式、繪畫技巧的補(bǔ)充和講解，即使教學(xué)內(nèi)容中有所涉及，但也是較為簡單的一帶而過，缺少較為詳細(xì)的內(nèi)容。美術(shù)教材和課程內(nèi)容在時(shí)代方面的落后性決定了其無法適應(yīng)當(dāng)今社會學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的要求，一定程度上也會影響本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏

當(dāng)前本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中的美術(shù)教師大多來自于專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院或者是普通高校的藝術(shù)院系，而不是高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師。由于他們?nèi)鄙賹W(xué)前教育相關(guān)的知識和能力，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中不但相對的缺少幼兒美術(shù)心理相關(guān)的知識，而且也缺少幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致于在實(shí)際的本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中過多的按照美術(shù)專業(yè)的層面和角度來傳授學(xué)生相關(guān)的美術(shù)知識和技能，忽視了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)所應(yīng)具有的特殊性和專業(yè)性，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)存在著較大的差異，也就不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

（四）評價(jià)方式單一，評價(jià)體系不健全

在本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)存在的意義就是為了更好的激勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，使其能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。而當(dāng)前本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)的高低為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式還仍然存在，忽視了對學(xué)生美術(shù)教育能力、創(chuàng)造能力、動手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了學(xué)生之間存在的差異性，這種片面的、單一的評價(jià)方式無法將學(xué)生真實(shí)的美術(shù)知識和能力考核出來，不利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高，也不利于美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高，評價(jià)體系的不健全也對本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的建設(shè)帶來了影響。

二、構(gòu)建本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的策略建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備美術(shù)知識和能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要健全的美術(shù)課程體系的支撐。所以，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是當(dāng)前本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要在明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對美術(shù)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行合理的設(shè)置，把理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)放到同等的位置上，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)、合理的課時(shí)安排，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)知識和技能的提高創(chuàng)造和提供必要的條件。

（二）更新美術(shù)教材

美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中重要的材料，與時(shí)俱進(jìn)的美術(shù)教材和課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證。所以，構(gòu)建科學(xué)、合理的美術(shù)課程體系就要編制和開發(fā)出現(xiàn)代化的學(xué)前教育美術(shù)教材，本科院校也可以自己開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材，并讓學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師參與到教材的編制和開發(fā)中去，在增加教材時(shí)代性的同時(shí)也提升課程內(nèi)容的專業(yè)性，進(jìn)而為本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的構(gòu)建創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)主要是培養(yǎng)出具有美術(shù)知識和能力的幼兒教育工作者，它是以培養(yǎng)幼兒教師為主要教學(xué)目標(biāo)而不是培養(yǎng)專門從事美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中并不是側(cè)重于專業(yè)美術(shù)的要求，那些來自于藝術(shù)院?；蛘呔C合性大學(xué)藝術(shù)院系的美術(shù)教師在教學(xué)中過于注重專業(yè)美術(shù)知識和技能教學(xué)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)所具有的專業(yè)特性，再加上學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正的接觸系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)是在進(jìn)入高校之后，美術(shù)基礎(chǔ)整體都比較薄弱，過于注重專業(yè)美術(shù)教學(xué)一定程度上還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極主動性。另外，那些來自于藝術(shù)院校或者普通高校藝術(shù)院系的美術(shù)教師大多缺乏幼兒教育相關(guān)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼兒心理和生理相關(guān)的知識，在教學(xué)中大多采取自己藝術(shù)院?；蛘咚囆g(shù)院系學(xué)習(xí)時(shí)所用的教學(xué)模式和教學(xué)方式，過于注重美術(shù)專業(yè)知識的傳授，脫離了學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的基本性質(zhì)，以致于培養(yǎng)出的學(xué)生雖然具有專業(yè)的美術(shù)知識和技能，但缺乏幼兒美術(shù)教育相關(guān)的知識和能力，進(jìn)而學(xué)生也難以成為成為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。所以，在當(dāng)前本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)。本科院?？梢詫ΜF(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師定期組織學(xué)前教育方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化和提高美術(shù)教師的幼兒心理、幼兒教育相關(guān)知識，使其能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的需要，培養(yǎng)出真正符合當(dāng)今社會幼兒教育工作的優(yōu)秀人才。另外，本科院校也可以以優(yōu)厚待遇吸引那些高素質(zhì)、高水平、高能力的學(xué)前教育專業(yè)人才中美術(shù)知識和技能相對比較突出的人才進(jìn)入學(xué)校從事學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)，在增強(qiáng)師資力量的同時(shí)為本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的構(gòu)建提供重要

保障。

（四）建立科學(xué)、合理的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)體系

課程教學(xué)評價(jià)體系作為本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要方面，也是構(gòu)建本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的重要內(nèi)容，要把建立科學(xué)、合理的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)體系作為構(gòu)建美術(shù)課程體系的重要環(huán)節(jié)。在本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中要改變當(dāng)前單一的評價(jià)方式，采取多樣化的考核評價(jià)方式，在注重學(xué)生美術(shù)理論知識和美術(shù)技能的考核，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。另外，除了常規(guī)性的考試測評之外，還可以通過繪畫比賽或者是美術(shù)基本功過關(guān)測試的形式來豐富教學(xué)評價(jià)方式，在完善美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，為本科院校學(xué)前教育美術(shù)課程體系的構(gòu)建提供重要支撐。

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