小學(xué)英語“積分制”作業(yè)的探索

宋晶晶

摘 要：傳統(tǒng)的作業(yè)形式“一刀切”，不利于全體學(xué)生的知識鞏固，急需探索新形式。積分制作業(yè)是以“基礎(chǔ)性知識”為核心，從時間節(jié)點和知識節(jié)點兩個緯度進(jìn)行作業(yè)單的設(shè)計。小學(xué)英語“積分制作業(yè)”可以滿足不同層次的學(xué)生在作業(yè)上的不同需求，同時兼顧到學(xué)生的差異性，能有效促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；積分制；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.037

傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置的作業(yè)主要面向的是中等生，學(xué)困生難以完成，優(yōu)等生又感覺“吃不飽”或反而受到限制——無時間去挑戰(zhàn)高難度習(xí)題而得不到應(yīng)用的能力提升。針對這一現(xiàn)狀，我校在英語學(xué)科試行“積分制作業(yè)”，以滿足不同層次的學(xué)生在作業(yè)上的不同需求。

一、小學(xué)英語現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）教師設(shè)計作業(yè)情況

調(diào)查結(jié)果表明，作業(yè)類型相對單一，主要以基礎(chǔ)性知識為主。教師設(shè)計作業(yè)時以教學(xué)重點、難點或者學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，針對性的作業(yè)較少。

（二）學(xué)生情況調(diào)查

1.家庭因素。學(xué)生英語能力的發(fā)展，除了依靠教師的培養(yǎng)和學(xué)生個人的天賦和態(tài)度外，還受到家庭教育環(huán)境的影響。我校距離縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都較遠(yuǎn)，學(xué)生家長外出務(wù)工較多，留守兒童較多，家長對孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、對孩子學(xué)習(xí)的重視程度，以及孩子所在家庭生活規(guī)律等方面都有很大的差異。

2.學(xué)生因素。（1）學(xué)生類型分布。調(diào)查以四年級學(xué)生為樣本，以一張難度適中，符合本縣小學(xué)平均英語水平的綜合試卷為測驗卷，學(xué)生成績區(qū)間在90分～100分的學(xué)生人數(shù)約占2.64%，成績區(qū)間在80分～89分的學(xué)生人數(shù)約占3.08%，70分～79分的學(xué)生數(shù)約占22.82%，60分～69分的學(xué)生人數(shù)約為25.51%，不及格的學(xué)生人數(shù)約占45.95%。由此可見，學(xué)生成績普遍較差且個體差異較大。（2）學(xué)生情感態(tài)度。在一份關(guān)于英語作業(yè)的學(xué)生問卷中，對英語作業(yè)感覺一般或無所謂的占30.41%，對英語作業(yè)不喜歡的竟然占6.76%，這就反映出學(xué)生對于當(dāng)前的英語作業(yè)不太滿意。而且研究發(fā)現(xiàn)對英語作業(yè)感覺一般、無所謂或是不喜歡的學(xué)生不僅集中在英語能力較弱的“學(xué)困生”和“留守兒童”中，還有一部分是成績突出、英語能力較強(qiáng)的學(xué)生。

二、積分制作業(yè)概述

所謂“積分制作業(yè)”就是以英語課本中的“基礎(chǔ)性知識”為核心，從時間節(jié)點和知識節(jié)點兩個緯度進(jìn)行作業(yè)單的設(shè)計。

在完成這樣一套作業(yè)單時，采取“積分”的形式，就是難度低的基礎(chǔ)題為第一層次，習(xí)題難度中等的為第二層次，難度較大的為第三層次。第一層次的習(xí)題每題積分為1分，第二層次的習(xí)題為2分，第三層次的習(xí)題為3分。如果當(dāng)天的作業(yè)積分為10分，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況，自由選擇這三個層次中的題目，每日達(dá)到規(guī)定的積分即可。

積分制作業(yè)旨在基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，主要可分為識記類作業(yè)和練習(xí)類作業(yè)。積分制作業(yè)的操作流程是：設(shè)計作業(yè)→完成作業(yè)→分析評價。

三、積分制作業(yè)設(shè)計要注意的問題

（一）嚴(yán)格控制作業(yè)量

積分制作業(yè)也應(yīng)該像傳統(tǒng)作業(yè)一樣，嚴(yán)格控制作業(yè)量，作業(yè)量過多，積分制的意義就蛻變成傳統(tǒng)作業(yè)，而作業(yè)量過少，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，影響能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)營養(yǎng)不良，也是應(yīng)該避免的。

（二）嚴(yán)格控制作業(yè)難度

積分制作業(yè)難度要精心控制，習(xí)題過難，使學(xué)生失去興趣且浪費(fèi)學(xué)生大量時間；當(dāng)然習(xí)題過易，沒有思維容量，學(xué)生的能力不能通過做題而提高也是不合適的。

（三）精心設(shè)計不同能力層次的作業(yè)

學(xué)生能力層次不同，因此，作業(yè)也應(yīng)該分層次，有必做題也有選做題，選做題可以設(shè)計出A、B、C三種不同能力層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇。這樣做，作業(yè)就更有彈性，能滿足各種層次的學(xué)生需要。

四、作業(yè)的延遲與激勵相結(jié)合

作業(yè)的延遲與激勵相結(jié)合是指教師允許學(xué)生推遲完成作業(yè)的時間，在多出的時間里學(xué)生去完成更高要求的作業(yè)，同時可以贏得更多積分，這樣能激勵那些學(xué)有余力的學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我，體驗更高的成就感。

[案例]一份具有時段性作用的積分制作業(yè)可以是這樣的：（1）積分作業(yè)：朗讀課文，當(dāng)日作業(yè)：第一天必須完成，能正確朗讀。（2）積分作業(yè)：朗讀課文，時段作業(yè)：學(xué)生經(jīng)過較長時間的練習(xí)后，能熟練背誦或表演時，再讓老師檢查，以贏得更多積分。（3）積分作業(yè)：有感情地朗讀/表演課文，時段作業(yè)：學(xué)生經(jīng)過較長時間的練習(xí)后，能熟練背誦或表演時，再讓老師檢查，以贏得更多積分。

可引入適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，以鼓勵學(xué)生盡可能多地贏得積分。

針對這份作業(yè)，以三年級一班，普通學(xué)生小張為例，檢查作業(yè)的第一天小張僅能正確朗讀課文，無法熟練背誦課文。我在她的書上蓋上一個“大拇指”圖案。由于高積分的作業(yè)是時段作業(yè)，小張可以在今后的幾天里，回家后繼續(xù)跟著磁帶，模仿錄音中的語音語調(diào)多讀課文。經(jīng)過幾天的練習(xí)，小張主動找到我，檢驗幾天來的學(xué)習(xí)成果，這時，她已經(jīng)能熟練背誦課文，語音語調(diào)惟妙惟肖，并且在背誦的過程中，注意了表情和動作。于是，我在她的書上又蓋上兩個“大拇指”圖案。

綜合分析小張第二天完成作業(yè)的積分情況（不分時段）和幾天后完成作業(yè)的積分情況（分時段），研究得到了以下數(shù)據(jù)：

在實施分時段完成積分制作業(yè)前，小張所呈現(xiàn)的作業(yè)單反映的是一名普通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而經(jīng)過一段時期的分時段積分制作業(yè)后，這樣一名普通的學(xué)生，也能接近或者達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?，在完成作業(yè)的時段上，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，能有效驅(qū)動學(xué)生向更高要求發(fā)展。

五、積分制作業(yè)的評價

在分析評價時，我們應(yīng)以激勵學(xué)生為主，同時兼顧到學(xué)生的差異性，盡量做到不同的學(xué)生作業(yè)有不同的評價。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉詠梅.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的類型[J].教育科研論壇，2008（9）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]