小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索

孫運安 楊倩

摘 要：閱讀與寫作作為語文教育過程中較為重要的一個環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力有著非常積極的意義。隨著現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革對于小學(xué)階段學(xué)生的語文寫作能力以及越多能力的要求也越來越高。如何在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并以此為基礎(chǔ)在最大限度上提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作值得思考的一項重要問題?；诖?，本文對小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑進行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；契合；途徑

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.081

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的對于語文知識的認知以及理解外，還應(yīng)重視對于學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，其認知能力以及學(xué)習(xí)能力都相對有限，因此，在對小學(xué)生進行閱讀以及寫作教學(xué)過程中，教師可從多方面、多角度入手，選擇正確的途徑實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合，對于提升學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有著非常積極的意義。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的積極作用

（一）有利于提升學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力

新課標(biāo)改革的深化使得現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生了巨大變化。作為小學(xué)語文教學(xué)過程中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文閱讀與寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力以及表達能力方面有著非常積極的作用。閱讀作為積累寫作素材的重要途徑，對于提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力有著非常積極的作用；寫作作為展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的主要途徑，可以有效地對學(xué)生語言駕馭能力以及應(yīng)用能力進行考查[1]。就現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)而言，在其教學(xué)過程中，大多是以應(yīng)付考試為主，這樣就很難實現(xiàn)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師將兩種教學(xué)環(huán)節(jié)相契合，兩者相輔相成，可以有效地提升學(xué)生的書寫能力以及邏輯思維能力。

（二）有利于實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展

閱讀作為提升小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)以及積累寫作素材的重要途徑，對于實現(xiàn)學(xué)生語文理論知識學(xué)習(xí)能力以及寫作能力有著非常積極的意義。將其與寫作教學(xué)有效契合，在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合實際的寫作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)書籍或者資料的閱讀，不僅可以有效地提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率，還可以在較大程度上對學(xué)生讀寫能力進行培養(yǎng)，對于實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展全面提升有著非常積極的作用。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索

（一）合理利用文本，明確寫作目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，其寫作能力培養(yǎng)的過程其實就是一個由模仿到創(chuàng)新，再到自己獨立創(chuàng)作的一個過程。在現(xiàn)階段我國小學(xué)階段的語文教師在進行寫作教學(xué)時，要想實現(xiàn)閱讀與寫作的有效契合，其中非常重要的一個途徑就是明確寫作目標(biāo)，合理應(yīng)用文本。首先教師應(yīng)對寫作目標(biāo)進行明確，并對學(xué)生推薦相應(yīng)的素材讓學(xué)生自主進行閱讀；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中較為優(yōu)秀的語句進行摘抄，并將其應(yīng)用到實際的寫作當(dāng)中[2]。例如，在進行“風(fēng)景類”寫作教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，讓學(xué)生將讀物中一些有關(guān)描寫風(fēng)景的語句摘抄出來，并將其應(yīng)用到實際的寫作過程當(dāng)中，不僅有利于閱讀和寫作的有效契合，還可以在較大程度上實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，其中，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材也是非常有效的一個途徑。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其認知水平以及學(xué)習(xí)能力水平并不是特別高，因此，只有積累大量的寫作素材才能不斷提升學(xué)生的寫作能力。首先，在實際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷增加自身的閱讀量，只有閱讀量得到了保證，才能有效地實現(xiàn)學(xué)生對于寫作素材的積累；其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知能力引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語文讀物進行閱讀，只有這樣，才能從根本上將閱讀中所積累的素材真正應(yīng)用到實際的寫作當(dāng)中，最終實現(xiàn)寫作能力以及閱讀能力的提升；最后，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作素材積累與應(yīng)用，結(jié)合寫作主題的要求，進行相應(yīng)的素材應(yīng)用，只有這樣，才能真正意義上實現(xiàn)兩者之間的有效契合，充分發(fā)揮出兩者的積極作用。

（三）尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

尊重學(xué)生的主體地位是順利開展各項教學(xué)活動的前提。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的契合，就必須以學(xué)生為主體，并不斷對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自身實際的情況選擇合適的閱讀素材進行閱讀，并將其應(yīng)用到具體的寫作過程當(dāng)中。但是需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)做好對于學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求以及閱讀要求進行相應(yīng)的閱讀素材選擇，進而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合。

（四）有效地對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力進行整合

由于小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力以及認知能力都處于較為基礎(chǔ)的一個水平，因此，要想真正意義上實現(xiàn)語文閱讀與寫作的有效契合，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進行有效的整合。學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力從本質(zhì)上來說都屬于語文學(xué)習(xí)能力中的基本能力，所以，在對學(xué)生進行語文教育時，教師應(yīng)首先可以從語文教學(xué)整體目標(biāo)入手，來對學(xué)生這兩項能力進行整合，使兩者相互滲透，相互影響[3]；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量和寫作量，通過課外閱讀和寫日記、周記以及讀后感的形式，將這兩種能力進行整合；最后，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進行考查，及時地指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好學(xué)生閱讀和寫作的教學(xué)工作，并在實際的教學(xué)過程中探索有效的途徑，實現(xiàn)小學(xué)閱讀與寫作的有效切合，不僅滿足了現(xiàn)階段新課改對于小學(xué)語文的具體要求，還在較大程度上實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展有著非常積極的意義。

參考文獻：

[1] 魏艷杰.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018（7）：121.

[2] 田茂梅.小學(xué)語文閱讀與寫作的契合探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）：256.

[3] 周翠華.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）：172.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]