如何在幼兒園早期閱讀中達(dá)到“不需要教”的目的

楊靜婷

摘 要：幼兒園早期閱讀活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。本文先對(duì)葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”的思想進(jìn)行闡述，再?gòu)南嘈庞變?、教師指?dǎo)、注重評(píng)價(jià)三方面，對(duì)讓幼兒在早期閱讀中達(dá)到“不需要教”目的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 早期閱讀 不需要教

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0223-01

1 “教是為了達(dá)到不需要教”的含義

“教是為了達(dá)到不需要教”思想是葉圣陶老先生提出的，他覺(jué)得“不需要教”既是“教”的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，“不需要教”的狀態(tài)是學(xué)生能自己解決疑難、自己明辨是非、自己探求知識(shí)學(xué)問(wèn)，而為了達(dá)到“教”，施教者要先傳授知識(shí)，再對(duì)受教者進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最終受教者獲得自學(xué)本領(lǐng)。

2 在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中達(dá)到“不需要教”目的的教學(xué)策略

2.1 相信幼兒：樹(shù)立正確的兒童觀

葉老先生提倡“公民教育”，他希望所有兒童都能有機(jī)會(huì)受教育，在他眼里，所有兒童都應(yīng)受到教育，并且主張平等地對(duì)待學(xué)生，無(wú)論聰明還是愚笨都應(yīng)受到平等教育，所以他相信每個(gè)孩子都能通過(guò)受教育來(lái)“充實(shí)自己、發(fā)展自己”，從而達(dá)到“不需要教”的狀態(tài)。葉先生的這些兒童觀與現(xiàn)代的兒童觀不謀而合，都強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位，都尊重幼兒的基本權(quán)利，都相信幼兒是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體。

在這種兒童觀的指引下，教師就要充分相信幼兒的能力，相信幼兒可以獲得自己能力之內(nèi)的知識(shí)，所以在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師需要先為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的自由空間，給幼兒一個(gè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自發(fā)自主地去接近本次活動(dòng)的內(nèi)容，探索奇妙的活動(dòng)對(duì)象，從而獲得信息。例如，大班閱讀活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》，由于釣魚(yú)這一活動(dòng)是幼兒生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，很多幼兒自己還有過(guò)親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)本故事的學(xué)習(xí)，就可以讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下先進(jìn)行自由閱讀，不管他能理解多少，至少都是他自己的見(jiàn)解，只有自己思考過(guò)，才會(huì)對(duì)新事物有深刻的印象，隨后只要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)下，幼兒就能牢記故事內(nèi)容，并在不知不覺(jué)中掌握正確的閱讀方法，一步步靠近“不需要教”的狀態(tài)。

為了達(dá)到“不需要教”，“教”的方法有很多。相信幼兒是第一步，當(dāng)然，為幼兒提供自己閱讀的機(jī)會(huì)，并不意味著教師放手不聞不問(wèn)。例如，上文提到的《小貓釣魚(yú)》，之所以教師可以放心讓幼兒自由閱讀，是因?yàn)楸敬位顒?dòng)中材料是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的，此材料的內(nèi)容幼兒對(duì)其有一定認(rèn)識(shí)，所以可以采用幼兒自由閱讀的方法，而面對(duì)幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的材料時(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒開(kāi)拓思路。

2.2 教師指導(dǎo)：樹(shù)立正確的教學(xué)觀

葉圣陶歷來(lái)主張把“改變教育與受教育的關(guān)系” 作為教育改革的重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師而不是學(xué)生，這樣的“教”，是不可能達(dá)到“不需要教”的。而葉先生的教學(xué)觀則提倡學(xué)生是教學(xué)的中心，是教育的主體，教師的職責(zé)在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地向“不需要教”過(guò)渡。

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀并不是弱化教師的作用，反而對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要傳授知識(shí)，還要授之以漁，在幼兒閱讀的過(guò)程中不斷給予指導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)幼兒自己閱讀完之后，需要教師帶著幼兒再一起精細(xì)閱讀、深層理解故事內(nèi)容并獲取閱讀的方式方法。仍以《小貓釣魚(yú)》為例，當(dāng)幼兒自由閱讀完之后，就需要教師帶領(lǐng)幼兒一起欣賞故事，理解小貓釣魚(yú)過(guò)程中意外產(chǎn)生的原因，分析小貓的思想與性格，并讓幼兒思考如果你是小貓你會(huì)怎樣做，如果你是貓媽媽你會(huì)跟小貓說(shuō)些什么，通過(guò)移情讓幼兒深刻體會(huì)到小貓的做法可能帶來(lái)的后果。只有親身體會(huì)，幼兒才能印象深刻，達(dá)到情感教育的效果，早期閱讀就發(fā)揮了作用。

教師與幼兒一起閱讀的過(guò)程，教師不必看重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己“讀”到了些什么，教師再在幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，幫助幼兒客服一些閱讀困難。充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，讓幼兒自己思考、自己推理，這樣獲得的果實(shí)才是香甜的，當(dāng)幼兒感覺(jué)到成就感時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，激發(fā)其對(duì)閱讀的欲望，從而逐步向“不需要教”靠近。

2.3 重視評(píng)價(jià)：樹(shù)立正確的質(zhì)量觀

為了“達(dá)到不需要教”，“教”的方式方法固然重要，但還需要一個(gè)判定“達(dá)到”的標(biāo)準(zhǔn)，所以還應(yīng)重視評(píng)價(jià)，這就需要樹(shù)立一個(gè)正確的質(zhì)量觀。葉圣陶認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量“不是指零星的知識(shí)，空洞的概念，以及分?jǐn)?shù)和文憑”，而是要看學(xué)生是否能達(dá)到“不需要教”。“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)?！盵1]因此，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，質(zhì)量高低要看幼兒能否主動(dòng)去接觸早期閱讀，能否將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言或者游戲表現(xiàn)出來(lái)。

幼兒園早期閱讀活動(dòng)應(yīng)提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料，所以大多以故事為主，而判定幼兒是否達(dá)到“不需要教”，可以看幼兒能否通過(guò)閱讀將故事講給其他小朋友聽(tīng)，讓其他小朋友也了解故事的內(nèi)容；也可以通過(guò)游戲表演的形式，讓幾個(gè)幼兒在一起商量探討，將故事內(nèi)容表演給其他幼兒看。當(dāng)然，早期閱讀并不都是講故事，還有介紹科學(xué)文化知識(shí)等其他類型，這些早期閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也有很多，可以是競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)方式也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解幼兒所得信息，或者讓幼兒以同樣的方法來(lái)閱讀另一本相似的書(shū)籍，看其能否舉一反三，運(yùn)用同種分析方法。不管早期閱讀的材料是什么，評(píng)價(jià)方式如何不同，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是看幼兒的意愿，即當(dāng)沒(méi)有人關(guān)注他的時(shí)候，他自己會(huì)不會(huì)主動(dòng)去翻閱那本書(shū)或者是其他早期閱讀，他會(huì)不會(huì)主動(dòng)跟自己的父母、同伴交流自己看過(guò)的書(shū)籍，只有幼兒自己愿意去接觸，我們才能說(shuō)他達(dá)到了“不需要教”。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園早期閱讀活動(dòng)如何最大限度得發(fā)揮其價(jià)值也是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。用葉圣陶的話來(lái)講，就是“教是為了達(dá)到不需要教”，教師不僅要讓幼兒接觸早期閱讀，還要讓其深刻理解閱讀內(nèi)容并用自己的方式闡述出來(lái)，最后還要有主動(dòng)接近早期閱讀的意愿，真正做到“不愿意教”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜克強(qiáng).葉圣陶教育思想的精髓——教是為了達(dá)到不需要教[J].江西教育科研，1994（5）.