信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中的教學(xué)模式改革

尤金霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)的運用已普及到我國社會的各個領(lǐng)域，同樣，小學(xué)校園中的各科課堂教學(xué)工作，也需要對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。同時，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，是在小學(xué)教育體系中必將來臨的一場課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，以信息技術(shù)為支撐，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)資源形態(tài)，從而真正促使教育體系中信息化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù) 教學(xué)方式 教學(xué)融合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0179-02

現(xiàn)如今，信息技術(shù)正飛速向我們走來，而該一體系與一般性的小學(xué)教育學(xué)科的教學(xué)體系相比，具備一定的獨特性。對于小學(xué)教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)，我們必須要積極研究新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，善于反思，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，將各類教學(xué)資源進(jìn)行整合配置，充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的快樂，這才是將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1 信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的意義

1.1 有利于提升情景化教學(xué)

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，處于小學(xué)階段的孩子，其身心發(fā)展還較為欠缺。雖然在整體教育體系中，小學(xué)階段的各科知識并不是特別深入，但是站在小學(xué)生的角度而言，其理解能力有時無法達(dá)到課堂教育所需要的多元化要求。因此，教師只有在教材入手，將書本教材轉(zhuǎn)變成多層面、立體化的教學(xué)材料，才能幫助小學(xué)生更為順利的消化課堂知識。

1.2 利于各種教學(xué)資源的整合配置

將課堂教學(xué)工作與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，在本質(zhì)上而言，就是對可應(yīng)用的多種教學(xué)資源進(jìn)行整合配置。從而讓這些形式不同的教育媒介，在同一個空間內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用。進(jìn)一步保障課堂教學(xué)內(nèi)容的立體、多元。例如，在學(xué)習(xí)如何借助三角板拼出75°、120°、150°的角時，教師可利用電子白板軟件的圖形工具進(jìn)行展示工作，利用電子白板將三角板進(jìn)行移動和拼接，并且再用量角器測出角的度數(shù)進(jìn)行驗證。

2 教學(xué)模式改革的原則

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心是教育模式改革中的重要內(nèi)容，所以無論是對于何種形式的教學(xué)活動，都必須有效保障其是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在信息技術(shù)與課堂教育的深入融合過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師的課前準(zhǔn)備工作不再是味的制作課件、教案等，而是要結(jié)合信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資源、拍攝小視頻等。在課堂進(jìn)行中，教師也不能再是課堂的中心，滿堂灌的教學(xué)形式必須被舍棄，教師要積極讓學(xué)生變被動為主動。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在此情況下，教師在課堂中扮演的角色更像是一個組織者、一位主持人。

3 信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的策略和方法

3.1 突出、強(qiáng)化教學(xué)重點

將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，可以首先從突出課堂教學(xué)重點入手，教師可以借助教室多媒體設(shè)備，將本節(jié)課的重點內(nèi)容用以文字解讀的形式，在屏幕上進(jìn)行醒目的展示，從而加深學(xué)生對教學(xué)重點知識點的印象?；蛘?，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提前準(zhǔn)備好反映教學(xué)重點的各類資料，從而以多種形式將教學(xué)重點立體化展示，幫助學(xué)生在多個層次理解教學(xué)重點。單獨使用某一種融合方法，無法真正保證多種信息技術(shù)資源的整合，只有將多種信息技術(shù)設(shè)備和資源進(jìn)行橫向深度融合，更有利于課堂講解工作。例如，在《茅以升立志造橋》一課中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)后，展示出錢塘江大橋的圖片，體會茅以升先生的卓越貢獻(xiàn)。再結(jié)合歷史中秦淮河斷橋的圖片，向?qū)W生講述的立志造橋決心。最后重點展示課件文字：秦淮河斷橋，讓幼年的茅以升萌生了遠(yuǎn)大志向。有志者事竟成！希望同學(xué)們也能從小立志，發(fā)憤學(xué)習(xí)。從而醒目的將教學(xué)重點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正有所感悟、有所思考。

3.2 突破、解決教學(xué)難點

課堂教育中的難度內(nèi)容，是指學(xué)生在理解過程中存在模糊現(xiàn)象的知識點，小學(xué)生由于年齡的限制，僅僅憑借教材內(nèi)容，可能無法真正理解知識點，因此教師可借助信息技術(shù)幫助學(xué)生加深情感體驗。例如，在講解“100以內(nèi)的加法和減法”時，可先用多媒體技術(shù)播放了一段市民買菜的視頻，展現(xiàn)交易過程中加減法運算，再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，回想自己身邊曾發(fā)生過的加減法運算，從而為本節(jié)課的所進(jìn)行的100 以內(nèi)的加法和減法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并且還可以引導(dǎo)學(xué)生在教師多媒體中，隨機(jī)抽選模擬交易角色和商品定價，進(jìn)行課堂“模擬交易”教師可先在課堂中發(fā)放面值較小的“人民幣”，然后在順利進(jìn)行完幾輪“模擬交易”后，再發(fā)放面值為一百的“人民幣”，然后重新安排“商品”定價，從而借助課堂中的模擬交易活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)的加法和減法”這一重點內(nèi)容。讓學(xué)生初步獲得運算體驗，為突破教學(xué)難點打下基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)

教師在授課時，有時會面對學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)積極性欠缺的問題。教師可選擇利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建課文情景，給予學(xué)生一個學(xué)生課文的動機(jī)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，設(shè)置問題時，注意考慮把學(xué)生的思維引到一定的深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生一整節(jié)課都能夠保證處于積極的狀態(tài)中。

3.4 提供事實、建立經(jīng)驗

在課堂知識學(xué)習(xí)中，往往需要借助一些具象化的事物建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而這時利用信息技術(shù)是最為快捷、最為便利的方法。

如《丁丁冬冬學(xué)識字一》時，主要需要學(xué)習(xí)雄、城、塔、宮等生字。所以在教學(xué)時播放課件內(nèi)容時，教師應(yīng)借助天安門、故宮、中華世紀(jì)壇、人民英雄紀(jì)念碑等建筑從早晨到黑夜的延遲拍攝視頻和動態(tài)。并且在畫面上還要加入幾個動畫人物的對話。教師可以基于此進(jìn)行提問：畫面上的幾個小朋友他們都看見了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出建筑物的名稱。再讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察建筑物形態(tài)一下，幫助其將識字學(xué)習(xí)與具體的建筑物結(jié)合起來，從而讓學(xué)生能夠在認(rèn)識里將靜態(tài)的漢字和動態(tài)、具體的建筑聯(lián)系起來，從而使課堂教學(xué)達(dá)到拾零為整的效果。

綜上所述，在課堂教育中深度融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以保證課堂具有以往傳統(tǒng)課堂中不可比擬的資源應(yīng)用優(yōu)勢。因此，在未來教師應(yīng)該更加積極的去探究信息技術(shù)在課堂教育中的應(yīng)用深度和廣度，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，保證小學(xué)教育體系能夠向現(xiàn)代化、科技化發(fā)展。

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