小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)渡的問(wèn)題及策略

?【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡方式?jīng)Q定了教學(xué)的完整性和連貫性。提升過(guò)渡的有效性對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。本文在簡(jiǎn)述課堂教學(xué)過(guò)渡時(shí)常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上介紹了幾種過(guò)渡的基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；過(guò)渡；問(wèn)題；策略

【作者簡(jiǎn)介】李雪，南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校小學(xué)一部。

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)渡時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不少：有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視過(guò)渡的意義，要么利用課件直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，要么隨意地一句“Now， lets …”就拉開(kāi)下一環(huán)節(jié)的序幕。有些教師雖然能意識(shí)到過(guò)渡的作用，卻不善于設(shè)計(jì)有效的過(guò)渡方式。

過(guò)渡對(duì)于一節(jié)課而言就像是串起珍珠的線，珍珠再美，沒(méi)有了線也成不了漂亮的項(xiàng)鏈。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該明確過(guò)渡與銜接的重要性，掌握基本過(guò)渡與銜接的方法，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及身心特點(diǎn)，探索教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、基本概念

1.課堂過(guò)渡的內(nèi)涵。事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展而轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段即稱為過(guò)渡。課堂教學(xué)中的過(guò)渡是教師引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的行為方式。它起著承上啟下的關(guān)鍵作用，使得課堂環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏清晰。

2.課堂過(guò)渡的價(jià)值。課堂教學(xué)過(guò)渡技能屬于教學(xué)基本功范疇，是教學(xué)技能之一，應(yīng)該引起教師們的重視。提升教師課堂過(guò)渡技能對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)言能力的提升起著重要作用。

3.課堂過(guò)渡的功能。

（1）承上啟下。英語(yǔ)教學(xué)通常由多樣的語(yǔ)言活動(dòng)構(gòu)成，過(guò)渡的首要任務(wù)是使得這些語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使得課堂教學(xué)上下貫通、自然流暢。

（2）引發(fā)注意。各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)你暯?，學(xué)生很難適時(shí)地轉(zhuǎn)移注意至下一環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（3）激發(fā)興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)渡的目的之一即是通過(guò)各種方式把學(xué)生這種內(nèi)在積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（4）建立情境。完整的情境設(shè)計(jì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，合理的銜接過(guò)渡有利于情境更加完整的呈現(xiàn)。

（5）訓(xùn)練思維。教師通過(guò)多樣的過(guò)渡語(yǔ)銜接教學(xué)，或提問(wèn)期待回答，或陳述引發(fā)思考，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和培養(yǎng)英語(yǔ)思維起到潛移默化的作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)渡中的常見(jiàn)問(wèn)題

【問(wèn)題1】依賴課件，過(guò)渡滯后。有些教師在課堂上過(guò)度依賴課件，一張接一張地播放幻燈片，操作課件成了教師課堂教學(xué)的主要行為。直到下一張幻燈片已經(jīng)呈現(xiàn)給了學(xué)生，才想起隨意組織兩句過(guò)渡語(yǔ)。這樣的過(guò)渡是滯后的，不利于學(xué)生銜接情境，投入下一步的學(xué)習(xí)。

【問(wèn)題2】自說(shuō)自話，忽視學(xué)生的感受。有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮并設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，但在課堂上僅僅平鋪直敘地口頭陳述過(guò)渡語(yǔ)，并沒(méi)有給學(xué)生回應(yīng)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得過(guò)渡語(yǔ)流于形式。

【問(wèn)題3】牽強(qiáng)附會(huì)，情境不自然。有些教師不能找到合理的銜接點(diǎn)，這些脫離情境而設(shè)計(jì)的銜接點(diǎn)使得教學(xué)生硬死板，不利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)。

【問(wèn)題4】小題大做，過(guò)渡冗長(zhǎng)。為了引發(fā)下一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，有些教師設(shè)計(jì)了形式多樣的銜接活動(dòng)。有生動(dòng)活潑的卡通動(dòng)畫(huà)，有韻律鮮明的童謠歌曲，但有的教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在過(guò)渡環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課主次不明，有越俎代庖之效。

【問(wèn)題5】忽視過(guò)渡，教學(xué)環(huán)節(jié)割裂。有些教師完全無(wú)視教學(xué)過(guò)渡，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只是由一個(gè)接一個(gè)的操練活動(dòng)鏈接而成，只要反復(fù)進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生就能熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)。這使得課堂教學(xué)松散、環(huán)節(jié)割裂，學(xué)生只能做到機(jī)械記憶，離英語(yǔ)運(yùn)用能力的達(dá)成相距甚遠(yuǎn)。

四、課堂過(guò)渡技能的應(yīng)用策略

教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡時(shí)應(yīng)該充分考慮教學(xué)過(guò)渡的幾個(gè)功能。常用的教學(xué)過(guò)渡的方法和策略有很多，本文僅介紹活動(dòng)式過(guò)渡、圖片式過(guò)渡、音頻式過(guò)渡、問(wèn)答式過(guò)渡和文本閱讀式過(guò)渡。

1.活動(dòng)過(guò)渡——激發(fā)興趣?；谛W(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣、趣味性教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歌曲、童謠、游戲、表演等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。教師將這些活動(dòng)運(yùn)用于過(guò)渡環(huán)節(jié)同樣有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

【案例1】At a snack bar （選自譯林小學(xué)英語(yǔ)四上Unit6）

T： Do you remember what Mike and Helen and their father would like？

S： They would like …

T： Lets say a rhyme.

S： Mike， Mike， what would you like？ Hamburger， hamburger， Id like a hamburger.

T： Can you say this new rhyme？

……

【案例分析】

本節(jié)課為單元第二課時(shí)，Rhyme time 是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一，教師在問(wèn)答復(fù)習(xí)第一課時(shí)Story time課文大意后，通過(guò)一首chant有節(jié)奏地再次梳理文意，同時(shí)這首韻律詩(shī)還有效地銜接到下一環(huán)節(jié)Rhyme time 的教學(xué)，學(xué)生饒有興致地誦讀小詩(shī)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

2.圖片過(guò)渡——引發(fā)注意。教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片便能很好地吸引學(xué)生的注意力，順利轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

【案例2】Keep our city clean （選自譯林小學(xué)英語(yǔ)六上Unit6）

T：Miss Li and her students are talking about their city. Look at this picture. （此時(shí)教師PPT播放一張南京市地圖的圖片。）

T： How is the city？

S： Oh， it is not clean. Its dirty.

T： What makes the city dirty？

S： …

【案例分析】

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)的音、形、義結(jié)合起來(lái)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松，學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的圖片。

本案例中，在復(fù)習(xí)完Story time后，教師通過(guò)呈現(xiàn)一張南京市卡通地圖銜接教學(xué)，有效地集中了學(xué)生的注意力。這樣一張貼近生活實(shí)際的圖片還大大激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望，學(xué)生又多了一次語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

3.音頻過(guò)渡——訓(xùn)練聽(tīng)力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)向?qū)W生提供大量聽(tīng)的素材。如果教師能適時(shí)地播放音頻進(jìn)行過(guò)渡，學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)就更多了一些，一舉兩得。

【案例3】Summer holiday plans （選自譯林小學(xué)英語(yǔ)六下Unit7）

T：Wow！ Su Hai and her friends have many good plans for the holiday. Listen！ What is the boy saying？ （教師此時(shí)播放音頻：“Im not going to visit any cities for the holiday. I am going to study and help my parents with housework…”）

T： Guess. What is the boy going to do for the holiday？

S： He is going to…

……

【案例分析】

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和一定的語(yǔ)感。胡春洞教授也曾指出：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整體教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的學(xué)習(xí)。本案例中，教師通過(guò)播放Tom自述的一段音頻，自然地由Grammar time過(guò)渡至Guessing game，學(xué)生還通過(guò)聽(tīng)音頻猜測(cè)主人公的假期計(jì)劃達(dá)成了語(yǔ)言知識(shí)的輸出。

4.問(wèn)答過(guò)渡——訓(xùn)練思維。師生問(wèn)答互動(dòng)是課堂教學(xué)中重要的行為方式。教學(xué)過(guò)渡時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)過(guò)渡是常用策略。教師若能在過(guò)渡環(huán)節(jié)巧妙地發(fā)問(wèn)，就可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)了解其學(xué)習(xí)效果，還有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維、穩(wěn)定注意力、培養(yǎng)表達(dá)能力。

【案例4】In the kitchen （選自譯林小學(xué)英語(yǔ)五下Unit6）

T：Mike usually eats with a knife and fork. Look at this ladybird. What does he eat with？

S： He eats with his hands.

T： What does he like eating？

S： Grapes.

T： Whose grapes are they？

S： They are Bobbys.

……

【案例分析】

隨著課改的理念推廣，一線教師們都感受到了提問(wèn)在教學(xué)中的實(shí)用性和必要性。提問(wèn)是一種有效的師生交流模式。本案例為Culture time 向Cartoon time的過(guò)渡，教師的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生的回答步步深入故事文本。教師巧妙地發(fā)問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題，鞏固了前一環(huán)節(jié)飲食文化相關(guān)知識(shí)，還理清了故事文本的大致脈絡(luò)。

5.文本閱讀過(guò)渡——建構(gòu)情境。文本閱讀是重要的語(yǔ)言能力之一，也是語(yǔ)言輸出的一種途徑。文本閱讀式過(guò)渡的關(guān)鍵是要在整節(jié)課的情境背景之下，根據(jù)下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的需求設(shè)計(jì)契合情境的文本，使得學(xué)生通過(guò)閱讀了解下個(gè)環(huán)節(jié)的信息，從而達(dá)到延續(xù)情境的功能。

【案例5】Holiday fun （選自譯林小學(xué)英語(yǔ)六上Unit5 ）

T：In story time， the children had a lot of fun for the holiday. Lily and Tom too. Read the passage and find out who takes these nice photos in the holiday.（此處呈現(xiàn)北京部分景點(diǎn)照片以及文本供閱讀：“Lily visited Beijing for the National Day holiday. Tom went to Shanghai. They saw many interesting things .They took many nice photos .”）

S： Lily did. Because she went to Beijing.

……

【案例分析】

本案例中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完第一課時(shí)課文后呈現(xiàn)以上文本并提問(wèn) “Whose photos are they？”， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——地名詞匯教學(xué)。學(xué)生通過(guò)文本閱讀確認(rèn)了照片主人，鍛煉了閱讀理解能力。高年段英語(yǔ)教學(xué)中較適合進(jìn)行這樣的文本閱讀過(guò)渡，學(xué)生有能力進(jìn)行閱讀理解，適合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)。

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