用探究性引導(dǎo)課外閱讀

趙靜芬

平時聽課，我觀察到有些教師比較習(xí)慣口頭布置學(xué)生自主探究的問題。但是根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，尤其中年級與高年級學(xué)生相比，很明顯前者記憶持續(xù)時間較短。所以教師口頭布置問題的結(jié)果往往是，學(xué)生還沒有思考完就忘了題目是什么，甚至有些學(xué)生根本就沒聽清楚題目，這就導(dǎo)致為數(shù)不少的同學(xué)達(dá)不到圍繞探究性問題自主閱讀文本的效果。如何改變這一狀態(tài)呢？根據(jù)文本的特點(diǎn)，我嘗試在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)引用探究性的表格引導(dǎo)學(xué)生閱讀品悟。

【案例一】

蘇教版語文第七冊《虎門銷煙》第二課時的教學(xué)，教者一開始的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些地方可以體會到虎門銷煙是偉大壯舉”展開探究。學(xué)生圍繞這一問題自主閱讀，圈畫，教師在學(xué)生間巡視。期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生圈畫的內(nèi)容各有特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生對詞語比較關(guān)注，他圈畫出了“男女老少、彩旗林立”等詞語；有的學(xué)生對完整的句子比較有感覺，就畫出了句子；還有幾個學(xué)生則畫出了段落，比如第二節(jié)關(guān)于銷煙前的場面描寫。

出現(xiàn)這樣的情況，我覺得沒有對錯之分，只是他們對詞語或者句、段的敏感程度有異而已。所以，教師根據(jù)這一生成，將零散的詞語、句子和段落組合起來，再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從段落到句子到詞語，從整體到部分來進(jìn)行深入的細(xì)節(jié)性體悟。教師用組合到分解的方式，能讓學(xué)生的語感培養(yǎng)有一個由淺入深、由表及里的過程。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維、語感，探究“從哪些地方可以體會到虎門銷煙是偉大壯舉”時，我覺得教師不僅可以用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)言語表達(dá)，也可以利用表格清晰有條理的特點(diǎn)練習(xí)作批注。

《虎門銷煙》這課可以設(shè)計(jì)以下表格幫助學(xué)生梳理自己的感悟，提煉言語表達(dá)的能力。

【案例二】

緊隨《虎門銷煙》一課的《泉城》一文條理更為清晰。課文第二至第五自然段的教學(xué)思路原設(shè)計(jì)為：通讀全文，感知這部分主要寫了什么；品讀詞句，理解主要內(nèi)容；誦讀課文，表達(dá)思想感情。這四個自然段，分別描述了濟(jì)南的四大名泉——珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。如果按原設(shè)計(jì)一節(jié)一節(jié)去品讀、內(nèi)化，時間較長且形式單一，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊；同時重復(fù)地使用同一種學(xué)習(xí)方法，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生一定的阻礙。細(xì)讀這四個自然段，你會發(fā)現(xiàn)每個自然段的寫作順序是相似的：都是先交代這種泉的地理位置，再交代這種泉是什么樣子的，而內(nèi)容又包含泉名的來歷。所以，我指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究的時候，設(shè)計(jì)了以下表格幫助學(xué)生梳理和內(nèi)化文本。

【案例三】

通過數(shù)次用簡單的表格輔助課堂自主探究或者小組合作探究活動，我班部分學(xué)生已經(jīng)具備了使用表格梳理和感悟文本的能力。在使用表格幫助理解的基礎(chǔ)上，我開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)表格。

教學(xué)《九寨溝》一課時，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自選第三或者第四自然段制作學(xué)習(xí)表格。學(xué)生制作表格之前，必須充分朗讀文本，初步理解內(nèi)容，簡單地梳理分層。學(xué)生在掌握了這個自然段的主要內(nèi)容以及各個分支的基礎(chǔ)上，形成了以下學(xué)習(xí)表格。

從表1可以看出，學(xué)生能回憶以往課堂上表格設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，但是對于表格各欄目名稱的語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確。其實(shí)，他們心里明白，但由于詞語積累不夠多，概括能力還不強(qiáng)，所以需要老師的幫助。表2則因?yàn)檎n文條理很清晰，學(xué)生一下子就能掌握這一文本的特點(diǎn)，簡明扼要地設(shè)計(jì)出了學(xué)習(xí)表格。

小小的探究性學(xué)習(xí)表格在閱讀教學(xué)中的引入，不但不會框死學(xué)生的思維，反而能幫助學(xué)生有效思考，讓學(xué)生在有限的課堂自主學(xué)習(xí)時間內(nèi)清晰地明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，在較長時間內(nèi)保持對探究性問題的思考，并且能分層次地引導(dǎo)學(xué)生從易到難地一步步完成任務(wù)——先關(guān)注段落，畫出具體的句子，再去發(fā)現(xiàn)詞語，品讀，理解，概括……直至用自己簡潔的語言表達(dá)出內(nèi)心的感受。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣和思維方式都將逐步養(yǎng)成。

真的是小表格大用途啊！

作者簡介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。